1.
1.1
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.

1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14
1.2.3.15.
1.2.3.16
1.2.3.17.
1.2.3.18
1.2.3.19
1.2.3.20
1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык.
История
Обществознание
География
Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Технология
Учебные предметы по выбору обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутри школьного мониторинга образовательных
1

1.3.6.
2.
2.1.

2.2.1.
2.2.2.

2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6

2.3.7

достижений и портфолио достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне среднего
общего образования
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык.
История
Обществознание
География
Математика.
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Технология
Программа воспитания и социализации обучающихся
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами
Основные формы организации педагогической поддержки
2

2.3.8
2.3.9

2.3.10
2.3.11
2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5

социализации обучающихся
Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность
образовательного
учреждения
в
области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Планируемые
результаты
воспитания
и
социализации
обучающихся
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Работа с одаренными детьми
Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности ФГОС СОО
Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
общеобразовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования.
Программа разработана членами рабочей группы по введению ФГОС СОО
МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева»
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего
образования. Программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования являются:
– установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г.
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
4

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
уровню обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
общеобразовательной
программы
среднего
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной общеобразовательной программы
требованиям Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, среднего общего,
среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части общеобразовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности. В том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды, школьного уклада;
5

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города, района для приобретения опыта
реального управления и действия;
–
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов:
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода
от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной общеобразовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного учреждения;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и
здоровья
обучающихся;
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения
его многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
6

содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и среднего результата образованияразвитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
– опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию продуктивного чтения;
 проблемно-диалогическую технологию;
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 технологии проектной и исследовательской деятельности;
 ИКТ-технологии.
Основная общеобразовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 16-18 лет,
связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на возрастном уровне (16-18лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
7

учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Юношеский этап развития (16-18 лет, 10-11классы) характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у юноши
значительных субъективных трудностей и переживаний;
– стремлением юноши
к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
–
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой юношеского кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий
объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
8

Учёт особенностей юношеского возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни юноши развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания юноши в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования (далее - планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу общеобразовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования (далее - системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов
- личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:

9

– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако- символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным 1;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования
новой информации, преобразования известной информации, представления её в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста - описания или текста - рассуждения, формулировки
и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным
материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
10
1

наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы 2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения 3 задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование4 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов образовательного учреждения строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять

Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
2

3

Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО оценка выполнения такого рода заданий
проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих
результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно
только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
11
4

продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей5. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном, региональном
и муниципальном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» 6 к каждому разделу учебной
программы. Они описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических
задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
определяют достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и
в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной
программе.
6
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются
далее курсивом.
5

12

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующую уровень обучения. Достижение
планируемых результатов этого блока может осуществляться в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
13

В результате изучения всех без исключения предметов среднего общего
образования должны получить дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская
ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
14

• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
На уровне среднего общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в
том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны
выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
– целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
15

– реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
– формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
– организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых
образовательным учреждением 7; программы формирования ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы
экологического
образования;
программы
дополнительного
образования, иных возможностей образовательного учреждения;
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
– приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и обязательно
заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.
7

16

– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на втором уровне образования навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
–
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
17

строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
18

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
19

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
20

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
21

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
22

эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
23

Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Освоение обучающимися основной общеобразовательной программы
завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную
общеобразовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика (базового или профильного уровней)».
Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой)
аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом
уровне после 10 класса.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;

24

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Информатика», « Предметов по выбору обучающихся» а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Изобразительное искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
25

«Физическая культура», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
26

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Изобразительное искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», могут достигаться при изучении и других
предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
27

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
28

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результатоми выполнения индивидуального проекта станет:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий
29

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
 способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследованияпланирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного
проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
30

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации
в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
31

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от
одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
32

– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
Предметная область
«Русский язык и литература», «Родной язык», «Родная литература»
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки»
должно обеспечить:
 сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства; приобщение через изучение русского и
родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к
ценностям национальной и мировой культуры;
 способность свободно общаться в различных формах и на разные
темы;
 свободное использование словарного запаса;
 сформированность умений написания текстов по различным темам на
русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике
на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие
способности обучающихся;
 сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
 сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.
1.2.3.5. Русский язык. Родной язык.
33

Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием среднего содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них
основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
34

ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой
рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
35

• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного
русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
36

официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности
на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья,
интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной
направленности с
точки зрения
соответствия
их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного
стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме,
деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
37

соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;

38

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать
необходимую
информацию
из
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую
окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
39

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения
структурной
и
смысловой
организации,
функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
40

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции
в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
41

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература. Родная литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
42

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX–XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
43

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
• сопоставлять
произведения
русской
и
мировой
литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).

Предметная область «Иностранные языки»
1.2.3.7. Иностранный язык.
А) Иностранный язык. (базовый уровень)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
44

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания среднего содержания воспринимаемого на слух текста
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
45

Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
46

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
– личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество;
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога;
– глаголы в с формах страдательного залога;
–различные грамматические средства для выражения будущего времени;
–условные предложения реального характера;
– модальные глаголы.
47

Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзами; цели; условия; определительными;
• распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного
залога;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.

Б) Иностранный язык. (профильный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
иностранного языка:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при
работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.

Предметная область «Общественные науки»
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному
развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации
данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история.
48

«История России. Всеобщая история» (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность
умений
применять
исторические
знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
«История России. Всеобщая история» (углубленный уровень) –
требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) владение приёмами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
1.2.3.9. Обществознание
«Обществознание» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета
«Обществознание»:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
49

характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями,
своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к
сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
50

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
51

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать
им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
52

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять
механизм
рыночного
регулирования
экономики
и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
53

Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;

54

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
55

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
«География» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса географии:
1) владение представлениями о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
4) владение
умениями проведения
наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате природных и антропогенных воздействий;
56

5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
«География» (углубленный уровень ) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии (включая требования к
результатам освоения базового курса):
1) сформированность знаний о составе современного комплекса
географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли
в решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для
вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства
как
иерархии
взаимосвязанных
природно-общественных
территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе
с использованием простейшего моделирования и проектирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов;
8) сформированность системы знаний об
основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества,
о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
57

• анализировать,
обобщать
и
интерпретировать
географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:

58

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать
изученные
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и
стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
59

• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения
между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий
в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими
процессами,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
60

• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры
и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
61

• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями
и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
62

• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ
в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.3.11. Математика.
(базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса математики:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания
на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
63

неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
(углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики, включая требования к результатам
освоения базового курса:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность
умений
моделировать
реальные
ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность
представлений
об
основных
понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и анализа
реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей;
исследования случайных величин по их распределению.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
64

• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные
с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что
по записи приближённых значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
65

• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач
из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
66

• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и
т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя
при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.

67

Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии,
поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
68

• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
69

Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».

1.2.3.12. Информатика и ИКТ
«Информатика и ИКТ» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
70

4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах
данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
«Информатика и ИКТ» (углубленный уровень) – требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики,
включая требования к результатам освоения базового курса:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по
выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов,
о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе
логические формулы;
6) сформированность
представлений
об
устройстве
современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
«операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли
в современном
мире;
знаний
базовых
принципов
организации
и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права,
принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств
обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки
71

данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе
моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и
справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие
опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных.
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
72

• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
и
записывать
их на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
73

Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

Предметная область «Естественные науки»
Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечит:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных
наук; сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую
среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы
деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся
к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные
науки» включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.3.13. Физика
«Физика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса физики:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во
74

Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
«Физика» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики, включая требования
к результатам освоения базового курса:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и
характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических
объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
75

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
76

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины.

Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы
двигателей
внутреннего
сгорания
(ДВС),
тепловых
и
гидроэлектростанций;
77

• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников);
на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
78

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях
с использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:

79

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

80

1.2.3.14. Астрономия
«Астрономия» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса астрономии:
1) осознание
принципиальной роли астрономии в познании
фундаментальных
законов
природы
и
формировании
современной
естественнонаучной картины мира;
2) приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строении и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах
Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники;
3) овладение умениями объяснять видимое положение и движение
небесных тел принципами определения местоположения и времени по
астрономическим
объектам,
навыкам
практического
использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном
пункте для заданного времени;
4) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
6) формирование научного мировоззрения;
7) формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства
окружающего мира на примере достижения современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Астрономия, ее значение и связь с
другими науками.
Предметные результаты освоения
темыпозволяют:
— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с
физикой и математикой;
— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа.
Практические основы астрономии
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного
стиля;
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца
81

на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца;—
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд.
Строение Солнечной системы
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация
планет, синодический и сидерический периоды обращения планет,
горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая
единица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их
размеры — по угловым размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под
действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
Природа тел Солнечной системы
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной
гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого
газопылевого облака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет,
малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры,
болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины их возникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных
изменений природы этих планет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец; характеризовать природу малых тел Солнечной
системы и объяснять причины их значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
82

происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с
космической скоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; —
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения.
Солнце и звезды
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,
парсек, световой год);
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники
их энергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии
из центра к поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен; —
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние
на Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; —
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
— описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на
конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и
черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура и кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по
цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические,
неправильные); сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана
относительно модели Вселенной;
—
обосновывать справедливость модели Фридмана
результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах
галактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
83

— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как

свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения —Большого взрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» —
вида материи, природа которой еще неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной
Предметные результаты позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, создать основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и
способов деятельности должен системно- деятельностный подход. В
соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается
основой достижения развивающих целей образования — знания не
передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе
познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в средней школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие
особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся
определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это
означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна
быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли
реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной
деятельности,
подростки
овладевают
нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
84

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
выпускник получит представление:
• о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализа данных;
• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
• об истории науки;
• о новейших разработках в области науки и технологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и т. п.);
•о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих
ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.).
Выпускник сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких
учебных дисциплин (межпредметные задачи);
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно- познавательных задач;
• использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
• использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
• использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации
результатов,
полученных
в
ходе
учебноисследовательской
работы.
С
точки
зрения
формирования
универсальных учебных действий в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельности выпускник научится:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта
в общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать
их при постановке собственных целей; оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные, такие как время, необходимые для достижения
поставленной цели;
• находить различные источники материальных и нематериальных
85

ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
• самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего
проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
1.2.3.15. Биология
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии
в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии, включая требования
к результатам освоения базового курса:
1) сформированность системы знаний об общих биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и
явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
86

3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении
и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые
гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность убеждённости в необходимости соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних
животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать
её и переводить из одной формы в другую;
87

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими
животными,
сравнивать
клетки,
ткани,
процессы
жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений
за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
88

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.3.16. Химия
«Химия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса химии:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами
и
закономерностями;
уверенное
пользование
химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
«Химия» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии, включая требования
к результатам освоения базового курса:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических
реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
89

3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их
экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы
с веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
Основные
понятия
химии
(уровень
атомно-молекулярных
представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
90

• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых
в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной
и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
91

• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу
по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных
веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и
обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
92

• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять
вещество-окислитель
и
вещество-восстановитель
в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
93

• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих
в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество  оксид  гидроксид соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.

Предметная область «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и
«Основы безопасности жизнедеятельности» обеспечит:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
1.2.3.17. Физическая культура
«Физическая культура» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
94

деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы
её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
95

• характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
• проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур.
96

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

1.2.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) –
требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности:
1) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
97

жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание
основ
обороны
государства
и
воинской
службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права
и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной
службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и
воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения
с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
10. Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
образовательным учреждением, в том числе учитывающие специфику и
возможности образовательного учреждения.
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
98

• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать
на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
99

• характеризовать РСЧС8: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов
на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;

8

РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

100

• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным
свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать
последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
101

Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков,
а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения
и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе
его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
102

• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства
в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в
зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
1.2.3.19. Технология
«Технология» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения учебного предмета «Технология»:
овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о
составляющих современного производства товаров и услуг, структуре
организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда;
овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями,
необходимыми для проектирования и создания продуктов труда в соответствии с
их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
умения ориентироваться в мире
профессий, оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой
деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и
результатам труда, самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей,
необходимых для последующего профессионального образования и трудовой
деятельности.

1.2.3.20. Учебные предметы по выбору обучающихся.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечит:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данном уровне
общего образования;
103

развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результатом изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся станет:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности
к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной программы
среднего общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы среднего общего образования и
104

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
общеобразовательной
программы среднего общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности
к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных9 результатов освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне среднего общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые

9

В соответствии с ФГОС СОО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не

подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур.
105

результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
среднего общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков
планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам
итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации
педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
106

фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки
по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического
контроля;
б) промежуточной
аттестации
(системы
внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем
разделе в образовательной программе образовательного учреждения.
Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой
диагностики и итоговой оценки (пп. 2–5) приводится в Приложении к
образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.

107

Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении
и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне
среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
108

процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных
личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений приводятся в отдельном пособии 10.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным
источником
данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой

Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут опубликованы в пособии
издательства «Просвещение» «Оценка динамики образовательных достижений в основной школе».
10

109

проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
110

с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта11; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов,
которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
11

111

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
112

обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.

Содержательное описание каждого критерия
Критери Уровни сформированности навыков проектной деятельности
й
Базовый
Повышенный
Самосто- Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует
ятельное о способности самостоятельно с о способности самостоятельно
на
помощь ставить проблему и находить
приобре- опорой
руководителя ставить проблему пути
её
решения;
тение
знаний и и находить пути её решения; продемонстрировано свободное
владение
логическими
решение продемонстрирована
навыками
проблем способность приобретать новые операциями,
113

знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного

Знание
предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

критического
мышления,
умение
самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые
знания
и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное владение предметом
выполненной работы. В работе проектной
деятельности.
и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
определения
темы
и спланирована
и
планирования работы.
последовательно реализована,
Работа доведена до конца и своевременно пройдены все
представлена комиссии;
необходимые
этапы
обсуждения и представления.

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
114

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному
направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему
такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету
115

и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого
определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни
достижений. Акцент внимания должен делаться не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение
вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
116

освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие
текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.

117

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность
и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения
таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования12 и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу среднего общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
12

118

Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов среднего общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее –ЕГЭ).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ЕГЭ, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной общеобразовательной программы среднего общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования–аттестата о среднем общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования –
119

аттестата о среднем общем образовании принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования–аттестата о среднем общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.
В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору профессии с учётом
выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на уровне среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего
образования (далее – программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами
120

освоения основной общеобразовательной программы среднего общего
образования;
– ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
обучающегося (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
121

этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3.
настоящей основной общеобразовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё
это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
122

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и
в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
123

–групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода
заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для сайта
МБОУ «СОШ п. Нивенское» (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию13.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей
обработкой данных и т. п.
13

124

направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества
в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для
обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом
и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
125

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата — продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности
проекте,
планирование
процесса включает формулировку проблемы
создания продукта и реализации этого исследования, выдвижение гипотезы
плана. Результат проекта должен быть (для решения этой проблемы) и
точно
соотнесён
со
всеми последующую экспериментальную или
характеристиками,
модельную
проверку
выдвинутых
126

сформулированными в его замысле

предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную
проблему
(задачу),
создания
определённого
продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в
127

течение всего учебного года. В ходе такой работы юноша– автор проекта –
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы
над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет,
оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
128

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
129

образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
130

Учебное сотрудничество
На уровне среднего общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками
и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и
в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
131

зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1–2 классах).
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя уровень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает –
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает
132

не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.

Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (–8 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы
тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
133

• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
134

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с обучающимся лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая уровень общего образования – самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
135

окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования является логическим
продолжением обучения на уровне основного общего образования, которая
является базой для подготовки завершения общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом
уровне образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
На уровне среднего общего образования у обучающихся на основе усвоения
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и
рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих
посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также
другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание
на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного среднего общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего
общего образования
136

Русский язык
Общие сведения о языке. Язык и культура. Язык и история народа. Основные
изменения в русском языке постсоветского времени. Проблемы экологии языка.
Русский язык в современном мире. Функции русского языка как учебного
предмета. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.
Система русского языка Язык как система. Основные уровни русского
языка. Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и
словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис. Лексикография.
Орфография и пунктуация. Повторение изученного.
Речь. Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные
требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность
употребления языковых средств. Функциональные стили речи и их основные
особенности. Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико фразеологические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные).
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в
русском языке. Нормативное употребление форм слова, слов, фразеологизмов.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разного типа.
Употребление слов и фразеологических оборотов в строгом соответствии с их
значением и стилистическими свойствами.
Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического
анализа при написании слов различной структуры и значения. Роль пунктуации в
письменном общении. Смысловая роль знаков препинания. Способы оформления
чужой речи. Цитирование. Выразительность русской речи. Источники ее
богатства и выразительности. Выразительные средства русской фонетики.
Благозвучие
речи.
Звукопись как изобразительное средство. Роль ударения в стихотворной
речи. Интонационное богатство русской речи. Выразительные
словообразовательные средства. Индивидуальные новообразования;
использование их в
художественной речи.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные виды тропов и
использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и
фразеологизма. Изобразительные возможности синонимов, антонимов,
паронимов, омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи.
Крылатые слова, пословицы и поговорки и использование их в речи.
Выразительные средства грамматики. Грамматическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи. Изобразительно выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций.
Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры, основанные на
возможностях русского синтаксиса.
137

Литература
Основные виды тропов и использование их мастерами русского слова.
Стилистическая окраска слова и фразеологизма. Изобразительные возможности
синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Особенности употребления
фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и поговорки и использование
их в речи.
Выразительные средства грамматики. Грамматическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи. Изобразительно выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций. Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры,
основанные на возможностях русского синтаксиса.
Литература. Сведения по истории и теории литературы. Идеалы гуманизма и
народности русской литературы, ее патриотизм и "всечеловечность".
Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Биографические сведения (основные факты) о
писателях - классиках XIX в. и выдающихся писателях XX в., включенных в
обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".Оценка изученных произведений писателей классиков в статьях выдающихся русских критиков XIX - XX веков. Соотношение
жизненной правды и художественного вымысла в литературных произведениях.
Конкретно - историческое и общечеловеческое значение произведений
классической литературы. Роды и жанры литературы и основные способы
выражения
авторского сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно - стилевое
единство литературного произведения. Основные черты литературных
направлений (классицизма, романтизма, реализма, модернизма). Нравственная,
социальная, мировоззренческая, историко –культурная проблематика русской
литературы. Человек в его отношении к обществу, природе; преемственность
поколений;
человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности.
Произведения, предназначенные для чтения и изучения
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
Г.Р. Державин. Стихотворения: "Властителям и судиям", "Ключ", "Фелица",
"Русские девушки", "Снегирь", "Соловей","Памятник", "Бог".
В.А. Жуковский. Стихотворения: "Певец во стане русских воинов", "Песня
("Минувших дней очарованье..."), "Море", "Эолова арфа".
А.С.Пушкин. Стихотворения: "Пророк", "Поэту", "Осень", "Брожу ли я вдоль
улиц шумных...", "Отцы - пустынники и жены непорочны...", "На холмах
Грузии...", "Я вас любил...", "Погасло дневное светило...", "Безумных лет угасшее
веселье...". "Маленькие трагедии", например: "Моцарт и Сальери", "Каменный
гость". Роман "Евгений Онегин".
138

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не
унижусь пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("В
минуту жизни трудную..."), "Выхожу один я на дорогу...", "Пророк". Роман
"Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Из литературы II половины XIX века
А.Н.Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
И А. Гончаров. Роман "Обломов"
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "He то, что мните вы,
природа...", "Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...", "Я
встретил вас...", "Эти бедные селенья...", "Нам не данопредугадать...".
А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот, робкое
дыханье...", "Облаком волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря
прощается с землею...", "Это утро, радость эта...","Поэтам", "На железной дороге",
"Сияла ночь. Луной был полон сад...".
Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия" (1874 г.),
"Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешьправо..."), "Рыцарь на час", "Я не
люблю иронии твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О погоде".
Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа
Головлевы" (обзорное изучение).
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот".
Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX- начала XX в.
А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из
практики", "Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса "Вишневый
сад" или "Три сестры".
И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан Франциско", "Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи".
Стихотворения, например: "Крещенская ночь", "Одиночество","Последний
шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь".
А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет",
"Гамбринус".
Избранные стихотворения поэтов серебряного века:И.Ф. Анненского, К.Д.
Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С. Гумилева, В. Хлебникова, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой, И. Северянина.
Из литературы XX века
М. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело Артамоновых"
(обзорное изучение).
А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...", "Незнакомка",
"Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной дороге", "На поле
Куликовом", из цикла "Кармен"; поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!", "Скрипка и
немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину", "Юбилейное",
"Письмо Татьяне Яковлевой". Поэмы "Облако в штанах", "Во весь голос".
139

С.А. Есенин. Стихотворения: "Русь", "Не бродить, не мять в кустах багряных...",
"Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "О красном
вечере задумалась дорога...", "Запели тесанные дроги...", "Мы теперь уходим
понемногу...". Из цикла "Персидские мотивы".
А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней встречи","Перед
весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как вдова...","Мне ни к чему
одические рати...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Приморский сонет",
"Родная земля", "Муза". Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное изучение).
А.П. Платонов. "Сокровенный человек".
М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное изучение).
Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней", "Июль", "Снег
идет", "На ранних поездах", стихотворения из романа "Доктор Живаго".
А.Т. Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей вины...",
"Вся суть в одном - единственном завете...", "Памяти матери", «К обидам".
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения , например: "Завещание", "Читая стихи", "О
красоте человеческих лиц", "Гроза идет".
Произведения писателей и поэтов второй половины XX
века, получившие общественное признание современников
:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П. Некрасова,
В.Г. Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В.
Трифонова, Е.А. Евтушенко, А.В. Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, И.А. Бродского, Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого
и др.
Из зарубежной литературы избранные произведения
:
В. Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка Цахес",
О.Бальзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г. Уэллса "Война
миров", Э. Хемингуэя "Старик и море", Э.-М. Ремарка "Три товарища" и др.
(обзорное изучение)
Иностранный язык.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование
диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном
языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог- побуждение к действию, диалог- обмен мнениями и
комбинированные диалоги.
Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование
связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально - оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и
140

краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и
понимания на слух аутентичных аудио - и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию,
пол, гражданство, адрес);писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Грамматика: Дальнейшее расширение объёма значений грамматических
средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Сложносочинённые предложения.
История России. Всеобщая история.
Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание, его
достоверность. Концепции исторического развития человечества. Возможные
периодизации исторического процесса. Историческое время и пространство.
Формы человеческих общностей. Цивилизация и культура. Предыстория
человечества и её хронологические рамки. Расселение древнейшего человечества.
Человек и природа. Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия
труда, жилища). Переход к земледелию и скотоводству. Появление частной
собственности. Равенство и неравенство. Возникновение религиозных
верований и искусства. Переход от предыстории к древним цивилизациям.
Хронологические рамки истории Древнего мира.
Власть догосударственная и государственная. Гипотезы о происхождении
государства. Государства Древнего Востока и античного мира: формы и типы.

141

Материальная культура и хозяйственная жизнь в Древнем мире. Социальные слои
и группы в древних обществах. Человек и общество в древних цивилизациях.
Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство. Знания о
мире и человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения народов
Древнего Востока и античного мира.
Средневековье, его хронологические рамки и периодизация.
Специфика цивилизаций средневекового мира. Роль религий (христианства,
ислама, буддизма, конфуцианства) в их формировании и развитии. Великое пере
селение народов. Славяне, их расселение, образ жизни. Материальная культура и
хозяйственная жизнь в различных регионах мира в Средние века (Западная Евро
па, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер средневековых
цивилизаций. Ремесло, торговля. Особенности западно -европейского
феодализма.
Феодальное землевладение в разных цивилизациях Средневековья. Развитие
городов. Древнерусские города. Социальная структура средневекового общества.
Социальные движения в Средние века. Развитие государственности
в средние века. Возникновение и эволюция государств в Западной Европе, на
Руси. Политическая раздробленность. Формирование централизованных
государств. Сословно - представительные монархии. Земские соборы на Руси.
Истоки российского самодержавия. Религия и церковь в средневековой Европе.
Христианизация Руси. Православие и католичество. Религиозные движения,
народная религиозность. Светская и духовная власть в Западной Европе,
Византии, на Руси. Крестовые походы, войны, завоевания. Международные
отношения в средние века. Русские земли между Западом и Востоком.
Представления средневекового человека о мире, ментальность средневекового
человека. Средневековая культура и искусство Западной Европы, Руси и других
регионов мира.
Хронологические рамки истории Нового времени, ее периодизация.
Великие географические открытия. Возрождение: историческая эпоха и тип
культуры. Достижения в искусстве, культуре, науке. Реформация и
контрреформация в Европе. Зарождение и развитие капиталистических
отношений. Процессы модернизации. Открытия в науке и технике. Переход от
мануфактуры к фабрике. Промышленный переворот. Формирование
индустриальной цивилизации. Экономическое развитие России в Новое время.
Отмена крепостного права. Реформы XIX в. Особенности модернизации России.
Изменения в социальной структуре общества в Новое время. Генезис и развитие
абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные группы
российского общества. Социальные противоречия, социальные движения.
Образование колониальных империй. Россия: расширение границ, складывание
многонациональной империи. Социальные и политические доктрины: идеология
Просвещения; либерализм, консерватизм, социалистические учения. Революции
XVII - XIX веков. Развитие парламентаризма, утверждение конституционных
порядков в Западной Европе. Общественное движение в России (славянофилы и
западники, консерваторы, либералы, радикалы).
Формирование научной картины мира в Новое время. Развитие техники.
Распространение образования. Человек Нового времени и его ментальность.
142

Художественная культура Нового времени. Развитие российской культуры в XVII
- XIX веках, ее вклад в мировую культуру. Международные отношения в Новое
время. Россия в системе международных отношений. Войны Нового времени.
Внешнеполитические союзы и дипломатия. Колониальный раздел мира.
Изменения на карте мира в XX веке. Россия на карте мира. Развитие
производства, техники и технологии в мире и в России в XX в. Научнотехническая и технологическая
революции. Социальные и экологические последствия научно-технического
прогресса. Неравномерность экономического и социального развития основных
регионов мира. Пути модернизации России в XX веке. Эволюция социальных
групп и слоев в XX в. Социальные и национальные движения в XX в. Реформы и
революции. Российские революции в XX в. Социальная структура советского
общества. Социальные изменения в России в конце XX в. Политические системы
и режимы в новейшее время. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм. Этапы и
особенности политического развития России в советское и постсоветское время.
Международные отношения в XX в. Внешняя политика России и СССР. Военнополитические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.: глобализация и
последствия. Первая и Вторая мировые войны. Великая Отечественная война
советского народа. Деятельность международных организаций. Мировое
сообщество. Россия в системе современных международных отношений. Развитие
культуры в XX в. Изменения в образе жизни людей. Массовая культура.
Информационная революция. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре.
Российская культура в XX в., ее вклад в мировую культуру.

Обществознание
Общество как сложная динамичная система. Общество и природа. Общество и
культура. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной
сфер общества. Важнейшие институты общества. Многообразие путей и форм
общественного развития. Проблема общественного прогресса. Целостность
современного мира, его противоречия. Человек как продукт биологической,
социальной и культурной эволюции. Бытие человека. Деятельность и
творчество. Цель и смысл жизни человека. Самореализация. Личность, ее
социализация и воспитание. Внутренний мир человека. Сознательное и
бессознательное. Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность
личности. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное.
Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Научное
познание. Науки о человеке и обществе. Социальное и гуманитарное знание.
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная,
массовая и элитарная культуры; молодежная субкультура.
Средства массовой информации. Искусство, его формы, основные направления.
Религия как феномен культуры. Наука.
Образование и самообразование. Мораль, ее категории.
143

Тенденции духовной жизни современной России.
Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы.
Измерители экономической деятельности. Экономический
цикл и экономический рост.
Государственный бюджет. Государственный долг. Денежно кредитная политика. Налоговая политика. Мировая экономика: внешняя торговля,
международная финансовая система. Экономическое содержание собственности.
Обмен. Специализация. Экономика потребителя. Экономика производителя.
Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень жизни. Прожиточный минимум.
Занятость и безработица.
Россия в условиях рыночной экономики. Экономическая культура. Социальные
отношения и взаимодействия. Многообразие социальных групп. Неравенство и
социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные нормы.
Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и самоконтроль. Этнические
общности. Межнациональные отношения. Национальная политика.
Семья как социальный институт и малая группа. Тенденции развития семьи.
Молодежь как социальная группа.
Социальные процессы в современной России.
Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки, функции,
формы государства. Государственный аппарат. Избирательные системы.
Политическая идеология. Политические режимы. Основные черты гражданского
общества. Местное самоуправление. Правовое государство. Политическая жизнь
современной России. Политическая культура. Право в системе социальных норм.
Система права: основные отрасли, институты, отношения. Источники права.
Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов. Публичное и
частное право. Правоотношения. Правонарушения. Юридическая ответственность
и ее виды. Основные понятия и нормы государственного, административного,
гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.
Международные документы по правам человека. Система судебной защиты прав
человека.
Правовая культура.

География
Политическое устройство мира. Политическая карта мира. Изменения на
политической карте мира в новейшее время. Многообразие стран современного
мира и их основные группы. Государственный строй, формы правления и
административно-территориального устройства стран мира. Геополитика и
политическая география. Международные организации. Роль и место России в
современном мире.
География мировых природных ресурсов. Основные виды природных ресурсов.
Размещение природных ресурсов и масштабы их использования. Обеспеченность
природными ресурсами. Особенности использования разных видов природных
ресурсов. Рациональное и нерациональное природопользование. Причины и
последствия загрязнения окружающей среды. Пути решения экологических
144

проблем в мире и его крупных регионах, включая Россию. Геоэкология.
География населения мира. Численность и воспроизводство населения.
Естественный прирост населения и его типы. Демографическая политика.
Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые
семьи. География мировых религий. Этнополитические и религиозные
конфликты.
Размещение и плотность населения. Миграция, виды миграций, география
международных миграций. Расселение населения. Городское и сельское
население. Урбанизация и ее формы, темпы и уровни урбанизации. Крупнейшие
города и
городские агломерации мира и России. Уровень и качество жизни населения
крупнейших стран и регионов мира. География мирового хозяйства Мировое
хозяйство и этапы его развития. Основные центры мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда.
Экономическая интеграция. Интеграционные группировки. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. География основных отраслей
промышленности и сельского хозяйства мира, основные промышленные и
сельскохозяйственные районы. География мирового транспорта. Усиление роли
непроизводственной сферы в мировой экономике. География внешней торговли.
Виды
международных экономических отношений. Россия в мировой экономике.
Региональная характеристика мира. Комплексная географическая характеристика
природных ресурсов, населения и хозяйства зарубежной Европы, Азии, Северной
и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании. Региональные различия.
Особенности географического положения, природно - ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современные проблемы развития наиболее
крупных стран мира. Внутренние географические различия стран. Россия и
страны ближнего зарубежья. Глобальные проблемы человечества. Глобальные
проблемы, их сущность и взаимодействие. Экологическая, энергетическая,
сырьевая, демографическая и продовольственная проблемы и пути их решения.
Проблема сохранения мира на Земле. Преодоление отсталости развивающихся
стран. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.

Математика.
Вычисления и преобразования. Действительные числа. Свойства
арифметических
действий с действительными числами. Сравнение действительных чисел. Корень
степени n. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о
степени с иррациональным показателем.
Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы.
Формула перехода от одного основания логарифма к другому.Тождественные
преобразования иррациональных, степенных, показательных и логарифмических
выражений.
145

Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента. Формулы
приведения. Соотношения между тригонометрическими функциями:
основные тригонометрические тождества, формулы сложения и следствия из них.
Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной. Равносильность
уравнений. Основные методы решения уравнений: разложение на множители,
замена переменной, использование свойств функций.
Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения.
Тригонометрические уравнения.
Системы уравнений.
Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств
методом интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и
логарифмические неравенства. Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и
неравенства с параметрами.
Функции. Числовые функции. Область определения и множество значений
функции. Свойства функции: непрерывность, периодичность, четность,
нечетность, возрастание и убывание, экстремумы, наибольшие и наименьшие
значения,
ограниченность, сохранение знака. Связь между свойствами функции и ее
графиком. Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс и котангенс),
показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Понятие о
пределе и непрерывности функции.
Производная. Геометрический и физический смысл производной. Таблица
производных. Производная суммы, произведения и частного двух функций.
Производная функции вида у = f(ax + b). Исследование свойств функций с
помощью производной: нахождение экстремумов функции, наибольших и
наименьших
значений, промежутков монотонности. Построение графиков функции.
Первообразная функция. Задача о площади криволинейной трапеции.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки
параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей. Углы между
прямыми и плоскостями. Расстояние от точки до плоскости, между
скрещивающими
прямыми, между прямой и параллельной ей плоскостью, между параллельными
плоскостями. Многогранники. Призма. Параллелепипед. Пирамида. Усеченная
пирамида. Правильные многогранники. Сечения многогранников. Формулы
объемов призмы и пирамиды. Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой
круговой цилиндр. Прямой круговой конус. Усеченный конус. Сечения конуса.
Шар и сфера. Формулы объемов цилиндра, конуса и шара. Формулы площадей:
боковой поверхности цилиндра и конуса, поверхности шара. Изображение
пространственных фигур. Подобие пространственных фигур. Отношение
площадей
поверхностей и объемов подобных фигур.
146

Информатика
Информация и информационные процессы. Вещество, энергия, информация
- основные понятия науки. Информационные процессы в живой природе,
обществе и технике:
- получение, передача, преобразование, хранение и использование
информации.
Информационные основы процессов управления. Информационная
культура человека. Информационное общество.
Представление информации. Язык как способ представления информации.
Кодирование. Двоичная форма представления информации. Вероятностный
подход к определению количества информации. Единицы измерения
информации.
Системы счисления и основы логики. Системы счисления. Двоичная система
счисления. Двоичная арифметика. Системы счисления, используемые в
компьютере.
Основные понятия и операции формальной логики. Логические выражения
и их преобразование. Построение таблиц истинности логических выражений.
Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).
Компьютер. Основные устройства компьютера, их функции и
взаимосвязь. Программное обеспечение компьютера. Системное и прикладное
программное обеспечение. Операционная система: назначение и основные
функции. Файлы и каталоги. Работа с носителями информации. Ввод
и вывод данных. Инсталляция программ. Правовая охрана программ и
данных. Компьютерные вирусы. Антивирусные программы. Техника
безопасности в компьютерном классе. Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Формализация. Материальные и
информационные модели. Информационное моделирование. Основные типы
информационных моделей (табличные, иерархические, сетевые). Исследование
на компьютере информационных моделей из различных предметных областей.
Алгоритмизация и программирование Понятие алгоритма: свойства алгоритмов,
исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей
алгоритмов.
Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции.
Вспомогательные алгоритмы. Знакомство с одним из языков программирования.
Переменные величины: тип, имя, значение. Массивы (таблицы) как способ
представления информации. Различные технологии программирования.
Алгоритмическое программирование: основные типы данных, процедуры и
функции.
Объектно - ориентированное программирование: объект, свойства объекта,
операции над объектом. Разработка программ методом последовательной
детализации (сверху вниз) и сборочным методом (снизу вверх)
Физика
147

Методы научного познания и физическая карта мира. Эксперимент и теория
в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов природы.
Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и границы их
применимости. Принцип соответствия. Принцип причинности. Физическая
картина мира.
Механика
Механическое движение и его относительность. Уравнения
прямолинейного равноускоренного движения. Криволинейное движение точки на
примере движения по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Центростремительное
ускорение. Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Принцип относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел. Закон
всемирного тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы сохранения
импульса и энергии в механике. Уравнение гармонических колебаний.
Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Свободные колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс. Автоколебания. Механические волны.
Уравнение
гармонической волны.
Молекулярная физика. Термодинамика.
Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная
Авогадро.Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь температуры со
средней кинетической энергией частиц вещества. Первый закон термодинамики.
Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование. КПД
теплового двигателя.
Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией
молекул идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева. Изопроцессы.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Кристаллические и аморфные тела.
Электродинамика
Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический заряд.
Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциальность
электростатического поля. Разность потенциалов. Принцип суперпозиции полей.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор.
Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Носители свободных электрических зарядов в металлах,
жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической
цепи. Параллельное и последовательное соединения проводников.
Полупроводники. Собствен ная и примесная проводимости полупроводников, pn-переход. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный
поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое
электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность. Колебательный
контур. Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна. Свойства
электромагнитных волн. Принципы радиосвязи.
Оптика
Свет как электромагнитная волна. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон
148

преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы. Основы
специальной теории относительности. Инвариантность скорости света. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Связь массы и энергии. Квантовая физика. Тепловое излучение.
Постоянная Планка. Фотоэффект. Опыты Столетова. Фотоны. Уравнение
Эйнштейна для
фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм. Гипотеза Луи де Бройля. Д
фракция электронов. Боровская модель атома водорода. Спектры.
Люминесценция. Лазеры. Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель ядра.
Деление ядер. Синтез ядер. Ядерная энергетика. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия.
Астрономия
Основное содержание учебного предмета «Астрономия»
на уровне среднего общего образования Астрономия, ее
значение и связь с другими науками
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы
Вселенной. Особенности астрономических методов исследования.
Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое
движение звезд на различных географических широтах. Кульминация
светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы
Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система
мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет
и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды
обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел
в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел
под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение
искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной
системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.
Земля и Луна
— двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами.
Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца.
Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник
его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на
Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до
звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд.
Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд.Модели
149

звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной.
Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения
Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема
«скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное
смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.

150

Биология
Введение
Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее
достижения. Основные уровни организации живой природы: клеточный,
организменный, популяционно - видовой, биоценотический, биосферный.
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Человек, его
биосоциальная природа.
Клетка как биологическая система.
Цитология – наука о клетке.
Основоположники клеточной теории, ее основные положения. Клеточное
строение организмов – основа единства органического мира. Методы изучения
строения и функций клетки. Химическая организация клетки. Взаимосвязь
строения и
функций белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других
неорганических веществ. Сходство химического состава клеток разных
организмов как доказательство их родства. Клетка – единица строения
организмов. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки основа ее целостности. Хромосомы и гены. Клетка – единица жизнедеятельности
организмов.
Метаболизм. Ферменты, их химическая природа, роль в метаболизме.
Энергетический и пластический обмен. Генетический код, матричный характер
реакций биосинтеза. Особенности пластического обмена веществ у растений фотосинтез. Роль хлорофилла в поглощении энергии света. Использование
энергии света в процессе образования органических веществ из неорганических.
Клетка – единица роста и развития организмов.
Соматические и половые клетки, набор хромосом в них. Видовое постоянство
числа, формы и размера хромосом. Митоз – деление соматических клеток.
Развитие половых клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза, их
значение.
Организм как биологическая система
Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств живой
природы. Вирусы –неклеточные формы, их открытие Т.И. Ивановским. Ткани,
органы, системы органов, их взаимосвязь – основа целостности организма.
Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы
(сапрофиты, паразиты,симбионты). Воспроизведение организмов, его значение.
Способы размножения организмов. Оплодотворение, его формы и значение.
Мейоз и оплодотворение – основа видового постоянства числа хромосом.
Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток, образование
тканей, органов в процессе онтогенеза организмов. Эмбриональное и
постэмбриональное
развитие организмов.
Генетика – наука о наследственности и изменчивости –
свойствах организмов, их проявление в онтогенезе. Методы изучения
наследсвенности и изменчивости организмов, генетики человека. Генетическая
151

терминология и символика. Законы наследственности, установленные Г.
Менделем и Т. Морганом, их цитологические основы. Хромосомная теория
наследственности. Модификационная, мутационная и комбинативная
изменчивость признаков организма. Значение разных форм изменчивости для
жизни организма и эволюции. Причины модификационной, мутационной и
комбинативной изменчивости. Норма реакции, ее генетические основы. Вредное
влияние мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков, никотина на
генетический аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами,
предупреждение формирования у обучающихся вредных привычек.
Профилактика наследственных заболеваний у человека.
Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород
животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия,
экспериментальный мутагенез. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения
культурных растений, открытие им закона гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Биотехнология, генная и клеточная инженерия,
клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции, народного
хозяйства, охраны природы. Надорганизменные системы Вид, его критерии.
Разнообразие видов растений и животных. Популяция – структурная единица
вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч. Дарвина об эволюции.
Движущие силы эволюции. Творческая роль естественного отбора в образовании
новых видов и приспособленности организмов к среде обитания. Формы
естественного отбора. Синтетическая теория эволюции. Гипотезы возникновения
жизни на Земле. Эволюция органического мира, А.Н. Северцов и И.И.
Шмальгаузен об основных направлениях эволюции. Причины процветания одних
видов и вымирания других в современную эпоху. Происхождение человека.
Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н. Сукачевым
учения о биогеоценозе. Популяция - основная единица биогеоценоза.
Разнообразие популяций в экосистеме. Пищевые и территориальные связи между
популяциями разных видов – основа целостности экосистем. Колебания
численности популяций, их причины. Меры, обеспечивающие сохранение
популяций. Круговорот веществ в экосистемах, роль организмов продуцентов,
консументов и редуцентов органического вещества в нем. Пищевые связи –
основа цепей и сетей питания, их звенья. Роль растений как начального звена в
цепях питания. Правила экологической пирамиды. Саморегуляция в экосистеме.
Развитие экосистем, их
смена. Биологическое разнообразие – основа устойчивого развития экосистем.
Меры сохранения биологического разнообразия. Агроэкосистемы, их
разнообразие, основные отличия от экосистем.
Биосфера –глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере, живом
веществе, его функциях, ноосфере. Круговорот веществ и поток энергии в
биосфере, роль живого вещества в нем. Космическая роль растений на Земле.
Глобальные изменения в биосфере (расширение озоновых дыр, парниковый
эффект, кислотные дожди и др.), вызванные деятельностью человека. Идея
биоцентризма.
Проблема устойчивого развития биосферы.
152

Химия
Химический элемент.
Формы существования химического элемента. Современные представления о
строении атомов. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов элементов
первых четырех периодов. Понятие об электронном облаке, s- и р-электронах.
Радиусы атомов, их периодические изменения в системе химических элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Вещество.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Виды химической связи.
Атомная (ковалентная) связь. Способы ее образования. Длина и энергия связи.
Понятие об электроотрицательности химических элементов. Степень окисления.
Ионная связь, ее образование. Заряд иона. Металлическая связь. Водородная
связь. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типа
кристаллических решеток. Многообразие неорганических и органических
веществ.
Аллотропия неорганических веществ. Изомерия и гомология органических
веществ. Основные положения теории химического строения органических
веществ A.M. Бутлерова. Основные направления развития теории строения.
Неорганические вещества.
Классификация неорганических веществ.Общая характеристика металлов
главных подгрупп I - III групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов.
Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп. Общая характеристика
неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями
строения их атомов. Характерные химические свойства неорганических веществ
различных классов: оксидов (основных, амфотерных, кислотных), оснований,
амфотерных гидроксидов, кислот, солей. Понятие о протолитах. Органические
вещества. Классификация органических веществ. Особенности химического и
электронного строения алканов, алкенов, алкинов. Виды гибридизации
электронных облаков. Гомологи и изомеры углеводородов. Систематическая
номенклатура. Понятие о циклических углеводородах.
Ароматические углеводороды. Бензол, его электронное строение. Гомологи
бензола. Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и
непредельные одноосновные карбоновые кислоты. Электронное строение
функциональны групп кислородосодержащих органических веществ. Гомологи
спиртов, альдегидов, кислот. Понятие о многоатомных спиртах. Фенол. Сложные
эфиры. Жиры. Понятие о мылах. Углеводы, их классификация.Амины.
Электронное строение аминогрупп. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Белки как биополимеры. Структуры белков.
Химическая реакция. Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и
превращение энергии при химических реакциях. Понятие о скорости химической
реакции. Факторы, влияющие на изменение скорости химической реакции.
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие и
153

условия его смещения. Электролитическая диссоциация неорганических и
органических кислот, щелочей, солей. Степень диссоциации.
Реакции ионного обмена. Реакции окислительно - восстановительные.
Гидролиз солей. Электролиз расплавов и растворов солей. Виды коррозии
металлов. Способы предупреждения коррозии.
Механизмы реакций замещения и присоединения в
органической химии. Правило В.В. Марковникова. Реакция полимеризации.
Реакция горения углеводородов. Реакции, подтверждающие взаимосвязь
углеводородов и кислородосодержащих соединений, взаимное влияние атомов в
молекулах (на примере фенола и бензола).
Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров.
Характерные реакции аминов, аминокислот, белков.
Познание и применение веществ человеком
Методы исследования объектов, изучаемых в химии.
Правила работы с веществами и оборудованием. Сведения о токсичности и
пожарной опасности изучаемых веществ.
Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие научные
принципы химического производства (на примере промышленного получения
аммиака, серной кислоты, чугуна, стали, метанола). Основные методы синтеза
Высокомолекулярных соединений. Природные источники углеводородов, их
переработка, использование в качестве топлива и органическом синтезе.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс,
синтетических каучуков, волокон). Биологическая роль и значение углеводов,
жиров, белков.
Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы или
объема газов по известному количеству вещества одного из участвующих в
реакции; теплового эффекта реакции; массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке, или имеет примеси, или
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Нахождение
молекулярной формулы органического вещества. Глобальные проблемы
человечества: сырьевая, энергетическая, экологическая. Роль химии в их
решении.
Физическая культура
Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры
личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности:
всесторонность развития личности; укрепление здоровья и содействие
творческому долголетию; физическое совершенство и формирование здорового
образа жизни;
физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию здорового
поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно -массовые движения (на примере
"Спорт для всех"), их социальная направленность и формы организации.
Спортивно - оздоровительные системы физических упражнений в отечественной
154

и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы
организации. Психолого - педагогические основы. Способы индивидуальной
организации, планирования, регулирования и контроля за физическими
нагрузками во время занятий физическими
упражнениями профессионально - ориентированной и оздоровительно корригирующей направленности. Основные формы и виды физических
упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы
составления комплексов упражнений из современных систем физического
воспитания. Способы регулирования массы тела, использование корригирующих
упражнений для проведения самостоятельных индивидуализированных занятий.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы здорового образа жизни. Здоровье человека: индивидуальное и
общественное, духовное и физическое. Здоровый образ жизни. Основные
показатели индивидуального здоровья. Резервы здоровья. Режим дня человека и
его значение для здоровья. Особенности режима труда и отдыха в подростковом и
юношеском возрасте. Биологические ритмы и работоспособность человека.
Значение двигательной активности в жизни человека. Закаливание организма.
Рациональное питание и здоровье. Особенности питания при различных
физических и умственных нагрузках. Школьная патология, причины
возникновения. Значение режима дня и двигательной активности для
профилактики школьной патологии. Взаимоотношение полов, профилактика
болезней, передающихся половым путем. СПИД и его профилактика.
Инфекционные заболевания, механизм их передачи. Профилактика
инфекционных заболеваний. Вредные привычки (табакокурение, употребление
алкоголя, наркомания и токсикомания), их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек. Безопасность и защита человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях. Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного,
природного и социального характера. Правила безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС). Вынужденная автономия
человека в природных условиях. Последовательность действий в условиях
вынужденной автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и задачи по защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Технология
Информационное обеспечение процесса проектирования
Основные теоретические сведения. Определение цели проектирования. Источники
информации для разработки: специальная и учебная литература, электронные
источники информации, экспериментальные данные, результаты моделирования.
Методы сбора и систематизации информации и источники научной и технической
информации. Оценка достоверности информации. Эксперимент как способ
155

получения новой информации. Способы хранения информации. Проблемы
хранения информации на электронных носителях. Использование опросов для
определения потребительских качеств инновационных продуктов. Бизнес-план
как способ экономического обоснования проекта. Технические требования и
экономические показатели. Стадии и этапы разработки. Порядок контроля и
приемки.
Практические работы. Проведение опросов и анкетирования. Моделирование
объектов. Определение требований и ограничений к объекту проектирования.
Проектная документация
Основные теоретические сведения. Виды нормативной
документации,
используемой при проектировании. Унификация и стандартизация как средство
снижения затрат на проектирование и производство. Учет требований безопасности
при проектировании. Состав проектной документации. Согласование проектной
документации.
Практические работы. Определение ограничений, накладываемых на
предлагаемое решение нормативными документами.
Презентация результатов проектной деятельности
Основные теоретические сведения. Определение целей презентации. Выбор
формы презентации. Особенности восприятии вербальной и визуальной
информации. Использование технических средств в процессе презентации.
Организация взаимодействия участников презентации.
Практические работы. Подготовка различных форм презентации результатов
собственной проектной деятельности. Компьютерная презентация.
Производство, труд и технологии. Организация производства
Структура современного производства
Основные теоретические сведения. Сферы профессиональной деятельности:
сфера материального производства и нематериальная сфера. Представление об
организации производства: сферы производства, отрасли, объединения,
комплексы и предприятия. Виды предприятий и их объединений. Юридический
статус современных предприятий в соответствии с формами собственности на
средства производства: государственные, кооперативные, частные, открытые и
закрытые акционерные общества, холдинг и. Цели и функции производственных
предприятий и предприятий сервиса. Формы руководства предприятиями.
Отрасли производства, занимающие ведущее место в регионе. Перспективы
экономического развития региона.
Понятие о разделении и специализации труда. Формы разделения труда.
Горизонтальное разделение труда в соответствии со структурой технологического
процесса. Вертикальное разделение труда в соответствии со структурой управления. Функции работников вспомогательных подразделений. Основные виды
работ и профессий. Характеристики массовых профессий сферы производства и
сервиса в Едином тарифно-квалификационном справочнике рабе и профессий
(ЕТКС).
Формы современной кооперации труда. Профессиональная специализация и
профессиональная
мобильность.
Роль
образования
в
расширении
профессиональной мобильности.
156

Практические работы. Анализ региональной структуры производственной сферы.
Анализ форм разделения труда в организации. Анализ требований к
образовательному уровню и квалификации работников. Описание целей деятельности, особенности производства и характера продукции предприятий
ближайшего окружения.
Составление схемы структуры предприятия и органов управления.
Нормирование и оплата труда
Основные теоретические сведения. Основные направления нормирование труда в
соответствии с технологией и трудоемкостью процессов производства: норма
труда, норма времени, норма выработки, норма времени обслуживания, норма
численности, норма управляемости, технически обоснованная норма. Meтодика
установления и пересмотра норм.
Зависимость формы оплаты труда от вида предприятия и формы собственности на
средства производства. Повременная оплата труда в государственных
предприятиях в соответствии с квалификацией и тарифной сеткой. Сдельная,
сдельно-премиальная, аккордно-премиальная формы оплаты труда. Контрактные
формы найма и оплаты труда.
Практические работы. Установление формы нормирования труда для лиц
ближайшего окружения. Сопоставление достоинств и недостатков различных
форм оплаты труда. Определение преимущественных областей применения различных форм оплаты труда.
Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг
Функционально-стоимостной анализ
Основные теоретические сведения. Цели и задачи функционально-стоимостного
анализа (ФСА). ФСА как комплексный метод технического творчества. Основные
этапы ФСА: подготовительный, информационный, аналитический, творческий,
исследовательский, рекомендательный и внедрения.
Практические работы. Применение элементов функционально-стоимостного
анализа для нахождения различных вариантов выполняемых школьниками
проектов.
Основные закономерности развития искусственных систем
Основные теоретические сведения. Понятие об искусственной системе. Развитие
как непрерывное возникновение и разрешение противоречий. Основные
закономерности развития искусственных систем. История развития техники с
точки зрения законов развития технических систем (на конкретных примерах).
Решение крупных научно-технических проблем о современном мире.
Выдающиеся открытия и изобретений и их авторы. Перспективы развития науки и
техники.
Использование
закономерностей
развития
технических
систем
для
прогнозирования направлений технического прогресса.
Практические работы. Выявление противоречий в требованиях к частям
искусственных систем. Упражнения по поиску примеров проявления
закономерностей развития искусственных систем (товаров и услуг) и определения
направлений их совершенствования. Прогнозирование направлений развития
систем из ближайшего окружения школьников. Описание свойств нового
поколения систем с учетом закономерностей их развития.
157

Защита интеллектуальной собственности
Основные теоретические сведения. Понятие интеллектуальной собственности.
Способы защиты авторских прав. Научный и технический отчеты. Публикации.
Депонирование рукописей. Рационализаторское предложение. Сущность
патентной защиты разработок: открытие и изобретение, промышленный образец
и полезная модель. Правила регистрации товарных знаков и знака обслуживания.
Практические работы. Разработка различных форм защиты проектных
предложений (тезисы докладов, краткие сообщения, заявки на полезную модель
или промышленный образец).
Профессиональное самоопределение и карьера
Изучение рынка труда, профессий и профессионального образования
Основные теоретические сведения. Способы изучения рынка труда и профессий:
конъюнктура рынка труда и профессий, спрос и предложения работодателей на
различные виды профессионального труда, средства получения информации о
рынке труда и путях профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок
образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Методы поиска
источников информации о рынке образовательных услуг.
Практические работы. Изучение регионального рынка труда и профессий и
профессионального образования. Знакомство с центрами профконсультационной
помощи.
Планирование профессиональной карьеры
Основные
теоретические
сведения.
Пути
получения
образования,
профессионального и служебного роста. Возможности квалификационного и
служебного роста. Виды и уровни профессионального образования и
профессиональная мобильность.
Формы само презентации. Содержание резюме.
Практические работы. Сопоставление профессиональных планов с состоянием
здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями.
Подготовка резюме и формы само презентации.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
158

профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России является ключевой задачей современной
государственной политики Российской Федерации. Законопослушность,
правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда
и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия
гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
В концепции модернизации Российского образования сформулированы
важнейшие задачи воспитания школьников: формирование гражданской
ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис
общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются
представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности. Кризис
духовности обнажает глубинные вопросы человеческого существования, смысла
жизни живущих и будущих поколений. Педагогика призвана отвечать на запросы
времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания, которые
конструктивно влияли бы на молодых людей, позволяли им успешно
социализироваться в обществе.
Социологи и педагоги так же отмечают, что и семейное воспитание
находится в стадии кризиса. Это проявляется в разгуле бескультурья,
распущенности, насилия; в преобладании материальных ценностей над
духовными. У многих детей искажены представления о милосердии,
великодушии, доброте, справедливости, патриотизме, гражданственности.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся должна
быть разработана в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения,
на основе анализа социальных проблем, требований государственного,
социального заказа, должна способствовать решению данных проблем.
Реализация данной программы невозможна без взаимодействия и тесного
сотрудничества с семьями обучающихся, согласованных усилий с субъектами
социализации – социальными партнерами школы. В образовательном учреждении
сложилась система взаимодействия:
- с учреждениями дополнительного образования:
- с учреждениями культуры:
- с учреждениями
- с отделом молодежной политики администрации
Для создания системы
воспитания и социализации обучающихся в
образовательном учреждении созданы необходимые условия.
159

Сетевое взаимодействие школы с учреждениями физической культуры,
дополнительного образования, учреждениями культуры, военной частью, кадровое
обеспечение педагогами дополнительного образования высокой квалификации создают
условия для разностороннего развития личности ребёнка, позволяют развивать его
творческие способности, формируют общечеловеческие ценности.
Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института,
которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между
собой.
Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность
образовательного процесса. Активное участие родителей в работе Управляющего
совета школы, Совета родителей, классных родительских комитетах позволяет
решать школьные проблемы, совершенствовать систему воспитательной
работы. Для информирования общественности, семьи о деятельности учреждения,
педагогов и обучающихся создан сайт школы, выпускается школьная газета «Всё
что скрыто!».
В школе создан и успешно функционируют кабинет психолога. Имеется два
спортивных зала (большой и малый), тренажёрный зал, спортивный стадион,
актовый зал, студия.
Нормативно - правовое обеспечение программы:
Программа воспитания и социализации разработана с учётом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего
образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
При разработке и реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся среднего общего образования
образовательное учреждение
опиралось на сформированную модель выпускника начальной школы. Это
ученик:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества
160

 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
«Портфолио» ученика начальной школы так же используется в реализации
Программы воспитания и социализации.
При составлении Программы следует учитывать следующее:
 Задача управления воспитанием в начальной школе в сопоставлении с
последующими уровнями общего образования решается органично в силу
того, что классный руководитель является и основным организатором
школьной жизни обучающихся. Последний аспект его деятельности следует
значительно усилить. При этом классный руководитель должен обеспечивать:
педагогическую поддержку решения обучающимися межпредметных
воспитательных задач; подготовку и проведение внеклассных и внешкольных
воспитательных
мероприятий;
участие
в
добровольных
детских
разновозрастных организациях различной направленности; координацию
программ семейного и школьного воспитания; содействие в решении
индивидуальных проблем духовно-нравственного развития детей.
 На уровне среднего общего
образования управление воспитанием
усложняется. Если в начальной школе воспитательное пространство в
основном ограничено школой и семьей, то в средней и старшей школе
существенно возрастает значение программ социализации школьников. В
пространство духовно-нравственного развития обучающихся дополнительно
включаются такие социальные субъекты, как традиционные российские
религиозные организации, национально-культурные, ветеранские, военнопатриотические, экологические и иные общественные организации,
учреждения культуры и спорта, детско-юношеские и молодежные
организации.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
161

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
– В области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной
и общественно полезной деятельности;
– формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
– усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
162

– формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
– формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
– формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
– укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
– развитие патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
– формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
– формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
163

В области формирования семейной культуры:
– укрепление отношения к семье как основе российского общества;
– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
– формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
– знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
– Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для
более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом
национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.
– воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
164

социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны.
– воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина
мира,
нравственный
смысл
учения
и
самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии.
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся
Современный юноша находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних
границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря
Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и
165

социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности подростка
усиливается конфликт между характером усвоения подростком знаний и
ценностей в школе и вне школы, который меняет структуру мышления
подростков, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию
эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни.
Переоценка
ориентаций
воспитания
с
коллективистской
на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с
взрослыми, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации
традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе
отношения подростка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на
первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие
чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание
гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Воспитательный процесс обучающихся основной школы должен активно
противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, необходим
переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных
технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности подростка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его
социальном и информационном окружении, к системному духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни.
В основе воспитания и социализации обучающихся лежат следующие
принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
166

ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностей большую
роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока
ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
167

явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации обучающегося.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
168

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков
и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
– социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
169

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
170

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
171

уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей уровне образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные
знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.

172

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Виды деятельности
• Активное участие в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума.
• Овладение формами и методами самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
• Активное и осознанное участие в разнообразных видах и
типах
отношений
в
основных
сферах
своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).

Формы занятий с обучающимися

• тематические классные часы, беседы, тренинги, лекции
«Кто я, какой я?», «Мир моих увлечений», «Твои права и
обязанности»;

• проведение мероприятий и «творческих игр» «Социально
значимая профессия», « В мире профессий»; организация и
проведение
олимпиад,
предметных
недель,
государственных праздников;
организация и проведение игровых программ, спортивных
и внеклассных мероприятий (праздники, проекты, походы,
экскурсии).
г. Калининграда
и
• Приобретение опыта и осваивание основных форм • посещение музеев, выставок
учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками Калининградской области, экскурсии;
• участие в общественной жизни школы п.Нивеенское;
и с учителями.
• Участие в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участие в принятии решений • участие в школьном самоуправлении, дежурству по
173

руководящих органов образовательного учреждения;
решение вопросов, связанных с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролирование выполнения обучающимися
основных прав и обязанностей; защита прав обучающихся
на всех уровнях управления школой и т. д.
• Участие в разработке (на основе полученных знаний) и
реализации
посильных социальных проектов
—
проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы.
• Реконструирование (в форме описаний, презентаций,
фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций,
имитирующих социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.

174

школе, по классу, организация и проведение игровых
программ, спортивных
и внеклассных мероприятий
(праздники, проекты, походы, экскурсии).

• создание и реализация проектов, участие в выставках;
концерты, участие в муниципальных конкурсах, в акции
«Посади дерево» в рамках национального дня посадки
леса, в акциях «Будьте милосердны», в Весенней недели
добра;
 благотворительная акция « Открытка ветеранам
педагогического труда» (к праздникам), социальные
проекты « Ветеран живёт рядом»

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Виды деятельности
• Знакомство
с
конкретными
высоконравственных отношений людей,
подготовке и проведении бесед.

примерами
участие в

• Участие в общественно полезном труде в помощь школе,
посёлку.
• Добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.
• Расширение положительного опыта общения со
сверстниками
противоположного
пола
в
учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, участие в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
• Получение системных представлений о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширение
опыта
позитивного взаимодействия в семье.

175

Формы занятий с обучающимися
• тематические классные часы «Что такое хорошо? И что
такое плохо?»,
«Культура и бескультурье»,
«Взаимоотношения в коллективе»;
• классные часы по этике и эстетике, духовности и
нравственности;
• проведение экологических субботников
• проведение Дня Пожилого человека, благоустройстве
территории детского сада, территории школы;
• проведение мероприятий и «творческих игр» по этике и
толерантности общения « Я и мой класс»,
« Мои друзья-товарищи», «Мой мир»;
• проведение бесед о семье, о родителях и прародителях,
открытых семейных праздников, выполнение совместно с
родителями творческих проектов и презентаций,
проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями,
организация
урока «Бабушкин сундук», составление
генеалогического дерева семьи; участие в муниципальных,
областных и региональных конкурсах
•изучение курса «Основы религиозных культур и светской

• Знакомство с деятельностью традиционных религиозных этики»; экскурсии в соборы, в места богослужения,
организаций.
добровольное участие в религиозных праздниках и
встречах с религиозными деятелями, участие в проектах по
данной теме.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Виды деятельности
•Получение представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья.

Формы занятий
с обучающимися
• проведение
классных
часов,
конкурсов,
викторин
по
теме;
проведение бесед, тематических игр,
акций по темам: «Мы против
наркотиков», «Здоровым быть модно»
«Спорт-альтернатива
пагубным
привычкам»
• проведение
классных
часов,
конкурсов, викторин по теме;

•Участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
•Обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных
•Участие в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. • проведение
Ведение краеведческой, поисковой, экологической работы в местных и дальних соревнований и
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
эстафет,
Дня
176

спортивных
легкоатлетических
здоровья; «кросс

•Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролирование их выполнение
в различных формах мониторинга.
•Обучение оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
•Получение представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
•Приобретение навыка противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет»).
•Проведение школьного экологического мониторинга, включающего:
– систематические и целеенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы;
– мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе;
– выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
– разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма
•Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.

177

Наций», школьной Спартакиады
• работа спортивных секций, участие
обучающихся
в
школьных,
муниципальных,
областных,
региональных
соревнованиях,
олимпиадах
в различных видах
спорта;

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии
Виды деятельности
• Участие в подготовке и проведении предметных недель.
• Участие в олимпиадах по учебным предметам.
• Участие в экскурсиях на предприятия, учреждения
культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
• Знакомство с профессиональной деятельностью и
жизненным путём своих родителей и прародителей.

Формы занятий с обучающимися
• интеллектуальный марафон; неделя детской книги;
• олимпиады;
• профориентационная деятельность: ярмарка
образовательных услуг, экскурсии на предприятия г.
Калининграда;
участие в муниципальных, областных и региональных
конкурсах;
• психологические
практикумы:
«Психологическая
компетентность подростка», «Хочу быть успешным», « На
пути самоопределения»;
тематические классные часы в рамках курса « На пути
самоопределения»;
• организация работы «Трудового сектора», озеленение
кабинетов, школы, генеральная уборка помещений;
• трудовые десанты
• встречи-беседы с успешными и интересными людьми;

• Участие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы.
• Приобретение умения и навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
• Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
• Обучение творчески и критически работать с • научно – исследовательская деятельность;
информацией: целенаправленный сбор информации, её
178

структурирование, анализ и обобщение из разных
источников.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися
•Получение представления об эстетических идеалах и • встречи с представителями творческих профессий;
художественных ценностях культур народов России.
внеклассные мероприятия, беседы «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.;
•Знакомство с эстетическими идеалами, традициями •участие в конкурсах и мероприятиях краеведческой
художественной культуры родного края, с фольклором и направленности;
народными художественными промыслами.
•Знакомство с местными мастерами прикладного •обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов,
искусства, наблюдение за их работой.
телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического
содержания, организация деятельности кружков
дополнительного образования;
•Знакомство с лучшими произведениями искусства в • экскурсии, к памятникам культуры и на объекты
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным современной архитектуры, музеи, выставки ;
фильмам
• участие в муниципальном фестивале искусств детского
•Получение опыта самореализации в различных видах творчества «Звёзды Балтики»,
военно-патриотической
творческой деятельности, развитие умения выражать себя песни, посещение концертов исполнителей народной
в доступных видах и формах художественного творчества музыки, театрализованных представлений;
на уроках художественного труда и в системе
179

учреждений дополнительного образования.
•Участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с
последующим
представлением
в
школе
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
•Участие в оформлении класса и школы, озеленении и
благоустройстве школьной территории.

•конкурсы творческих работ школьного, муниципального,
областного, регионального и всероссийского уровня.
•выпуск тематических стенгазет; плакатов;
создание
фильмов,
мультимедийных
презентаций,
творческая деятельность над выпуском газеты «Всё что
скрыто!»»

180

2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Социальные ожидания юношеского возраста связаны с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Это обстоятельство
учитывается при организации целенаправленной социальной деятельности
обучающихся, которая должна быть обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Уклад школьной жизни является
базовым для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности подростка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и
др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый,
полисубъектный,
многомерно-деятельностный
характер
современного пространства духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными
традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства,
а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная
полноценность перехода ребёнка из младшего школьного возраста в средний, а
из него в старший школьный возраст.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей,
партнёрства
и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
181

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект —
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).

182

Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия
с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение
формами
и методами
самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне среднего
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.

183

2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности. Педагогическая поддержка особенно
необходима обучающимся имеющим повешенный «уровень тревожности».
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
184

компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия
для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны
стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
185

конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественнополезная
работа,
профессионально
ориентированная
производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из
числа родителей обучающихся.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
Модуль 1

Комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать
у
обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей
работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Режим
дня» в образовательном учреждении:
- диспансеризация обучающихся
- медосмотр обучающихся
-беседы на классных часах
-классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
- предпрофильный курс « Здоровый образ жизни»
186

- адаптационная работа в 10-х классах
Модуль 2

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной
активности,
элементах
и
правилах
закаливания,
выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «В
здоровом теле здоровый дух» в образовательном учреждении:
-беседы на классных часах
- организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня
физического здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся
- организация работы спортивных секций:
 волейбол
 баскетбол
 СОГ (спортивно-оздоровительная группа)
 спортивные игры
 день здоровья
Модуль 3

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
– навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
– навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
– владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального
и физического напряжения;
187

– навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
– представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
– навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
– навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
иметь чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю
« Самопознание»» в образовательном учреждении:
-консультации при возникновении проблем адаптации обучающихся 5
классов
- индивидуальная работа с детьми « группы риска»
- индивидуальные консультации с обучающимися и родителями « Обучение
навыкам саморегуляции»
- родительское собрание « Особенности адаптационного периода
десятиклассников»
- родительское собрание « Жизненные цели и психологическое здоровье»
- родительское собрание и индивидуальные консультации с детьми «
Подготовка к экзаменам»
Модуль 4

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и
188

здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Азбука
питания» в образовательном учреждении:
 беседы и классные часы по темам:
« Витамины и их роль»
«Влияние фастфуда на организм человека»
«Культура питания»
«Режим питания»
«Юноша, девушка и диета»
« Особенности национальной кухни»
 изучение в рамках предмета « Технология»
Модуль 5

Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
189

досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Мы за
здоровый образ жизни» в образовательном учреждении:
 встречи с наркологом
 участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании,
табакокурения
 конкурс газет, посвящённых всемирному дню здоровья
 туристические походы
 занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования
 классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
 занятия и участие в соревнованиях санитарных постов
Модуль 6

Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «
Общение» в образовательном учреждении:
 Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей класса
 Час общения « Мир моих чувств»
 Праздник «Битва классных хоров», «Минута славы»
 Классный час «Что такое «хорошо» и что такое «плохо?»
 День именинников
 Классный час «История моей дружбы»
 Тест для родителей «Я родитель – я приятель»
 Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»
 Классный час «Что значит быть ответственным

190

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность
образовательного
учреждения на уровне среднего общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
• по
созданию
экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры;
• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
• реализации модульных образовательных программ;
• просветительской работы с родителями (законными представителями).
Это способствует формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортивных залов, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеда, учителей физической культуры, психолога,
медицинские работников);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
191

предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам среднего общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками в основной школе;
192

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих
школьную
программу
«Формирование
экологической
грамотности,
экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
–интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
–проведение часов здоровья и экологической безопасности;
–факультативные занятия;
–проведение классных часов;
–занятия в кружках;
–проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
–организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, о предупреждении несчастных случаев с детьми (в
193

том числе суицида), о сохранении жизни и здоровья детей и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся среднего общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

194

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
195

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
196

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
197

развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
198

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Результат Программы воспитания и социализации: обучающиеся должны
соответствовать модели выпускника средней школы:

199

200

Модель выпускника средней школы

любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский и
родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные
традиции

осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни,
семьи, гражданского общества,
многонационального российского
народа, человечества

социально активный,
уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством

уважающий других людей,
умеющий вести конструктивный
диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов

активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий
ценность труда, науки и творчества

осознанно выполняющий
правила здорового и
экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для
человека и окружающей его
среды

умеющий учиться, осознающий
важность образования и
самообразования для жизни и
деятельности, способный
применять полученные знания
на практике

ориентирующийся в мире
профессий, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека в
интересах устойчивого
развития общества и природы

201

Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;

202

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего
образования, дополнительных образовательных программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
общеобразовательным программам социально-педагогической и других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
203

 формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы среднего общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне среднего
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне среднего общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

204

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
205

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Направление
работы

Основное содержание
 выявление

Диагностическая
работа

особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья
при
освоении
основной
общеобразовательной
программы
среднего общего образования;
 разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с
ОВЗ в
рамках
образовательного
учреждения;
 проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг
динамики
развития,
успешности освоения образовательных
206

Исполнители
координатор

координатор
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог
педагогпсихолог

педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальный
педагог
педагогпсихолог,
педагогпсихолог,
координатор

программ среднего общего образования).
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического в
условиях
образовательного
процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;

выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;

коррекция
и
развитие
высших
психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;

развитие универсальных учебных
действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;

развитие
и
укрепление
зрелых
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;

формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых
для
продолжения
образования
и


Коррекционноразвивающая
работа

207

координатор

координатор
педагогпсихолог

педагогпсихолог,
учительлогопед,

педагогпсихолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог
педагогпсихолог

педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагог-

профессионального самоопределения;

формирование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;

социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

психолог

 информационная

координатор

координатор

социальный
педагог
педагогпсихолог
 выработка совместных обоснованных координатор
Консультативная рекомендаций по основным направлениям
работа
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование
специалистами педагогпедагогов по выбору индивидуально психолог
ориентированных методов и приёмов координатор
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в педагогвопросах выбора стратегии воспитания и психолог
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
 консультационная
поддержка
и педагогпомощь, направленные на содействие психолог
свободному и осознанному выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
поддержка
208

Информационно- образовательной
деятельности
просветительская обучающихся
с
особыми
работа
образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
—
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.

педагогпсихолог
координатор

педагогпсихолог

Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
диагностика

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Создание
банка Наблюдение,
данных обучающих логопедическое
ся, нуждающихся в психологическое
209

Сроки
проведения

сентябрь
и

специализированно
й помощи.
Углубленная д
иагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Определение
уровня
организованнос
ти
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам

обследование;
анкетирование родителе
й, беседы с педагогами
Получение
Диагностирование
сентябрь
объективных
Заполнение
сведений
об диагностических
обучающемся
на документов
основании
специалистами (речевой
диагностической
карты,
протокола
информации
обследования)
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
объективной
наблюдение во время октябрь
информации
об занятий,
беседа
с
организованности
родителями, посещение
ребенка,
умении семьи.
Составление
учиться,
характеристики.
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить

Планы,

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Разработать
210

Сроки
проведения

сентябрь

-

педагогическое программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Обеспечить
психологическ
ое
и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Создание
условий
для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
1.Составление
расписания
индивидуальных
занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Разработка рекомендац
ий
для
педагогов,
учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
211

До 10.10

10.10-15.05

в
года

течение

программ
Консультативная работа
Задачи
Планируемые
результаты.
(направления
)
деятельности
Консультиров 1.
Рекомендации,
ание
приёмы, упражнения
педагогов
и др. материалы.
Консультиров 1.
Рекомендации,
ание
приёмы, упражнения
обучающихся и др. материалы.
по
2. Разработка плана
выявленных
консультивной
проблемам,
работы с ребенком
оказание
превентивной
помощи
Консультиров 1.
Рекомендации,
ание
приёмы, упражнения
родителей
и др. материалы.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации

Индивидуальные,
в течение года
групповые, тематические
консультации

2. Разработка плана
консультивной
работы с родителями
Информационно-просветительская работа
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
мероприятия.

Сроки
проведения

Информирование
Организация
Информационны в течение года
родителей
(законных работы семинаро е мероприятия
представителей)
по в, тренингов.
медицинским,
социальным, правовым и
212

другим вопросам

ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной
категории детей

Информационны в
е мероприятия
года

течение

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
213

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного
учреждения по месту жительства обучающегося. Особенности организации
образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его
учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем
непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
214

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном
классе; по общей образовательной программе среднего общего образования или
по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному общему образованию с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

215

развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития 1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития введены в штатное расписание ставки педагогических (учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский работник. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на
федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут
выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
1

216

и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя,
обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического
развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и
технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и
дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий
обеспечено
предварительное прохождение учителями курсов повышения
квалификации (не менее 36 часов) по указанной тематике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение
мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а
также оснащение их комплектами компьютерной техники, цифрового учебного
оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с
учетом специфики нарушений развития обучающихся с ограниченным
возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного
учреждения и педагогического работника рабочее место педагогического
работника оснащается аппаратно-программным комплексом и обеспечивается
217

доступом к сети Интернет в образовательном учреждении или непосредственно
по месту проживания педагогического работника.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного
процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование:
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
педагогического работника соответствующий договор заключается с
образовательным учреждением;
 в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места ребенкаинвалида соответствующий договор заключается с его родителями (законными
представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации среднего общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей среднего общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
– способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
218

В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является
весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение –
обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое
значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными способностями в
любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для
общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого
вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в
различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана
однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности
школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
мышления и психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к
самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в
будущем, в зрелой профессиональной деятельности.
Задачи программы:
 способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности
через оптимальное сочетание среднего, дополнительного и индивидуального
образования;
219

внедрить в образовательное пространство школы
инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
 совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей,
их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для
оказания психологической помощи одарённым детям;
 создать банк данных одаренных детей школы
 создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
 расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих
выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
 применение междисциплинарного подхода;
 углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
 насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
 поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам
и содержат новые идеи;
 поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения
в жизнь результатов работы;
 поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с
другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе
критериев, связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
– Идентификация одаренных и талантливых детей


Создание системы учета одаренных детей через:
 анализ особых успехов и достижений ученика;
 создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
 диагностику
потенциальных возможностей детей с использованием
ресурсов психологических служб;
 преемственность между
начальным
и средним
звеном школы
посредством создания программы взаимодействия.
– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
создание
для ученика
ситуации
успеха
и уверенности,
через
индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих
маршрутов одаренных детей;
 включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов,
профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
 формирование и развитие сети дополнительного образования;


220

организация научно-исследовательской проектной деятельности
 организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
 мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
 организация эффективного взаимодействия педагогов.
– Педагогическая поддержка одаренных детей


создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала
талантливого ученика;
 стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
– Работа с родителями одаренных детей


Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
 Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.


Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для
одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой
для творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучающимися
Форма

Задачи

Курсы
выбору

по  Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
 Повышение степени самостоятельности обучающихся.
 Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Элективный
 Формирование навыков исследовательской, творческой и
курс
проектной деятельности.
Предметная
неделя

 Представление

широкого

деятельности.
221

спектра

форм

внеурочной

 Повышение


Научнопрактическая
конференция



Кружки,
студии,
клубы
Работа
по
индивидуальн
ым планам









мотивации
обучающихся
к
изучению
образовательной области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой
и проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления
обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения
исследований.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Создание индивидуальной траектории развития личности
ребенка

Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей,
дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.
1.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в
стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и
экономических причин
на данном этапе развития общества возрастает
необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и
особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении
категория детей, имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих
затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками,
222

склонных к девиациям
по различным причинам, отстающих в темпах
физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они, как
правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений среди
подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает,
что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования обучающихся. Чтобы воспитать человека
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого,
необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы
ориентирована на организацию содержательного досуга детей, на воспитание
физически здорового человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся
в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить одинаковые
возможности вовлечения всех обучающихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и
утверждение среди сверстников обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации, через вовлечение их во внеурочную деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития,
воспитания, образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение среднего общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной
на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной
223

инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и
утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения
в поведении, уровень
социальной защищенности и
адаптированности к социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением,
семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и
административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей
социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы - обучающиеся муниципального образовательного
учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей,
падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и
правонарушений среди подростков и порождает опасные для подрастающего
поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной, т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы
профилактики правонарушений обучающихся в различных формах деятельности:
походы, работа детского актива школы (Совет старшеклассников), организация
летнего отдыха (летний оздоровительный пришкольный лагерь), походы,
привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к участию в
различных мероприятиях.
В школе создана Школьная административная комиссия, на заседаниях
которого рассматриваются вопросы профилактики правонарушений и
безнадзорности. Составлен план работы Совета профилактики. Приглашаются
обучающиеся и их родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
224

Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на
внутришкольный учет и снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, отводится психологической службе, социальному педагогу и классному
руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной
работе. Заместители директора по УВР, классные руководители проводят
индивидуальные беседы с детьми и их родителями по результатам учебы и
поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
– Работа с общественностью
– Работа с родителями
– Работа с многодетными семьями
– Работа с семьями опекаемых детей
– Работа Школьной административной комиссии
– Работа с подростками девиантного поведения
– Работа с педагогическим коллективом
– Психопрофилактика
– Психодиагностика
– Психологическое просвещение
– Психологическое консультирование
– Психокоррекция
– Развивающая работа

225

Направлени
Цели и задачи
Формы деятельности
е
деятельност
и
Работа
с  Посредничество
между  Заседания КДН и ЗП, ПДН и
общественно
личностью
подростка
и ОМВД
стью
социальными службами
 Выезды
в неблагополучные
 Защита, помощь и поддержка
семьи с инспектором ОМВД
социально
незащищенных  Индивидуальные консультации в
обучающихся
Багратионовском
районном
 Координация взаимодействия
Центре ПМСС, ГАОУ «Центре
с общественностью
диагностики и консультирования
детей и подростков»
Работа
с  Профилактика
девиантного
родителями
поведения и правонарушений
 Содействие
в
создании
обстановки психологического
комфорта в семье, в школе, в
окружающей
социальной
среде
 Оказание реальной помощи
детям из незащищенных семей

Результат деятельности

 Постановка на учет в КДН и ЗП,





 Индивидуальные консультации



 Беседы



 Посещение на дому социально

незащищенных семей (опека, 
многодетные, асоциальные)
 Родительские собрания

226

ПДН и ОМВД, ВШУ
Предоставление
льготного
питания
малообеспеченным
обучающимся;
Защита интересов ребенка в суде
и в ходе следствия, в семье
Повышение
педагогической
грамотности
в
вопросах
социальной защиты обучающихся
Составление актов обследования,
Повышение
педагогической
грамотности родителей
Выработка
рекомендаций
по
проблемным вопросам

 Анализ социальной ситуации

развития в семье и школе
Работа
с  Диагностика
социальных
многодетным условий жизни
и семьями
 Содействие в организации
летнего
отдыха,
в
трудоустройстве
 Контроль за организацией
питания
 Анализ социальной ситуации
развития в семье и школе
Работа
с  Контроль за воспитанием,
семьями
обучением,
материальноопекаемых
бытовым
содержанием
детей
опекаемых
детей,
сохранностью
принадлежащего
им
имущества,
выполнением
опекунами
своих
обязанностей
 Анализ социальной ситуации
развития ребенка в семье и
школе

 Консультации

 Оказание

материальной
 Обследование семей в случае
единовременной помощи
необходимости
 Обеспечение
завтраками
и
 Контроль
за
организацией обедами детей в течение года
питания детей
 Составление банка данных о
 Корректировка банка данных
социальном статусе семей
многодетных семей

 Составление актов обследования  Составление актов материального

семей
положения семьи
 Осуществление
первичного  Организация
детей
в
обследования условий жизни пришкольный оздоровительный
несовершеннолетних,
лагерь
оставшихся
без
попечения
родителей
 Организация летнего отдыха,
трудоустройство на лето
 Оказание помощи в получении
необходимых документов для
устройства детей
227

Школьная
администрат
ивная
комиссия

 Профилактика безнадзорности  Заседания







Работа
с 
подростками
девиантного
поведения




Школьной  Разработка
мероприятий
по
и
правонарушений административной комиссии
работе с детьми «группы риска»
несовершеннолетних
 Выход в семьи подростков
 Составление
соответствующей
Выявление
и
устранение  Индивидуальные беседы
документации
причин
и
условий,  Отслеживание
количества  Социализация
школьника,
способствующих
пропуска занятий
формирование у него активной
безнадзорности
жизненной позиции, развитие
несовершеннолетних
лидерских качеств
Обеспечение защиты прав и
 Организация
внеурочной
законных
интересов
деятельности подростков
несовершеннолетних
Социально-педагогическая
реабилитация
подростков,
находящихся в социально
опасном положении
Формирование
у  В ходе диагностики контингента  Социализация
школьника,
обучающихся
правовой, обучающихся
в
классе формирование у него активной
психологической
и выявление детей «группы риска»
жизненной позиции, развитие
педагогической грамотности
 Контроль за посещением школы
лидерских качеств
Предупреждение
«трудными» детьми;
 Укрепление
здоровья
как
возникновения
явлений  Беседа
с
родителями
и физического, так и психического
дезадаптации,
подростком
 Установление
гуманных
правонарушений
 Первичное
обследование нравственно-здоровых отношений
Выявление
и
психолого- условий
жизни в социальной среде
228









Работа
с 
педагогами
школы


педагогическое
сопровождение детей «группы
риска»
В ходе диагностики выявление
индивидуальных
особенностей детей,
Определение
причин
нарушений
в
обучении,
развитии и поведении
Формирование банка данных
детей с отклонении в развитии
и поведении
Социальная
адаптация
подростков «группы риска» в
школьном коллективе
Содействие педагогическому
коллективу в гармонизации
социально-психологического
климата в школе
Информирование по вопросам
социальной
защиты
прав
ребенка








несовершеннолетних,
 Составление
карты
Вовлечение
во
внеурочную индивидуальной
работы
с
деятельность
трудным подростком психологом,
Организация летнего отдыха классным руководителем
детей
«группы
риска»
анкетирование
Классные часы
Заседания
Школьной
административной комиссии
Профессиональноориентационная
диагностика
выпускников 11-х классов

 Педагогический консилиум

 Оформление

 Консультации

паспорта класса
 Составление
карты
индивидуальной
работы
с
трудным подростком психологом,
классным
руководителем,
социальным педагогом
 Составление характеристики на
обучающегося

 Выступление на педсовете

229

социального

Психопрофи
лактика

 Предупреждение









возможных
негативных отклонений
в
психологическом
и
личностном
развитии
обучающихся
Улучшение психологического
микроклимата в ученических
коллективах
Создание
условий
для
формирования
и развития
психологической
культуры
обучающихся и педагогов
Профилактика
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок и
срывов обучающихся
Проработка
потенциально
проблемных зон в различных
сферах школьной жизни

Психодиагно  Изучение
стика
психического
уровня
обучающихся

 Адаптационные занятия

 Развитие социальной адаптации

 Классные часы
 Беседы



 Психотерапевтические приемы
 Педсоветы
 Родительские собрания







уровня  Анкетирование
развития,  Тестирование
адаптации  Наблюдение
на этапе
230

обучающихся
Повышение
психологической
компетентности всех участников
образовательного процесса
Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
навыков саморегуляции
у
школьников.
Формирование позитивной «яконцепции»
у обучающихся,
устойчивой самооценки, низкого
уровня школьной тревожности
Сплочение классного коллектива

 Подготовка

заключения
о
и проблемах

развитии
обучающихся
 Составление рекомендаций

по







Психологиче 
ское
просвещение

перехода
в
среднее
и
старшее звено школы (10
класс)
Оценка
способностей,
интересов
и
склонностей
обучающихся
в
рамках
предпрофильной
работы и
профессионального
самоопределения
(10-11
классы)
Выявление
индивидуальнопсихологических
особенностей обучающихсяподростков
для
предупреждения
подростковых проблем (10
класс)
Отслеживание
динамики
развития
классных
коллективов
Повышение психологической
грамотности
участников
образовательного процесса (
родителей,
педагогов,

созданию оптимальных условий
для
развития
каждого
обучающегося
 Разработка
программ
индивидуальной коррекционной
работы
с
обучающимися
«группы риска»

 Лектории

 Совершенствование

 Беседы
 Лекции
 Семинары
231

педагогических и социальных
методов, позволяющих повысить
эффективность
работы
с





Психологиче
ское
консультиро
вание







обучающихся)
Разъяснение
результатов
психологических
исследований
Формирование
устойчивой
потребности
в
психологических знаниях для
разрешения
проблемных
вопросов взаимодействия в
коллективе
и вопросов
собственного развития.
Организационноконсультативная
работа со
школьной администрацией ,
направленная
на
совершенствование процесса
управления
учебновоспитательным процессом
Оказание
психологической
помощи
обучающимся,
родителям , педагогам
в
решении
возникающих
проблем
Консультативная работа с

 Подборка литературы

подростками
 Создание
системы психологопедагогической
поддержки
обучающихся
в
период
адаптации
 Разрешение
различных
психологопедагогических
проблем в сфере общения и
деятельности

 Индивидуальное

 Создание

консультирование
 Групповое консультирование
 Профконсультации

232

социальных
и
педагогических
условий,
способствующих
успешной
адаптации к среднему и старшему
звену школы
 Установление истинных причин
и помощь в
разрешении
проблем обучения, общения,
психического
самочувствия
обучающихся
 Обсуждение
результатов
проведенной
диагностики и
подготовка
конкретных

участниками
образовательного процесса


Психокоррек  Ориентация деятельности на
ция
создание
условий,
позволяющих школьнику в
дальнейшем самостоятельно
строить систему отношений с
окружающими людьми, с
самим
собой,
совершенствовать личностно
значимые жизненные выборы
 Активное
психологическое
воздействие
на
процесс
формирования
личности
обучающегося
 Содействовать
формированию
умений
самоконтроля и самооценки
( реалистичность в оценке
собственных возможностей,
умение
работать
над

 Индивидуальные коррекционные 

занятия
 Групповые
коррекционные
занятия
 Индивидуальные и групповые
собеседования
 Психологические тренинги




233

рекомендации по выявленным
проблемам
Оказание
подросткам
и их
родителям помощи в выборе
профессии
Освоение
технологий
взаимодействия с окружающими
, обучение подростков жизненно
важным навыкам , необходимым
для
формирования
психосоциальной компетентности
Освоение
школьниками
способов
решения
проблем
обучения
и
личностного
развития
с
опорой
на
индивидуальные черты
Устранение
отклонений
в
личностном и психологическом
развитии обучающихся

Развивающая 
работа







ошибками)
Обеспечение
обучающихся
средствами
самопознания,
развитие
внутренней
активности
Развитие
и становление
индивидуальности
каждого
подростка, формирование его
психологической готовности
к
профессиональному и
жизненному
самоопределению
Развитие
у обучающихся
социальных
и
коммуникативных
умений,
необходимых
для
установления межличностных
отношений со сверстниками
и соответствующих ролевых
отношений с педагогами
Создание
условий
для
развития
у обучающихся
прикладных
умений
(способности действовать в

 Тренинги

 Изменение

 Ролевые игры
 Дискуссии
 Профориентационные занятия
 Лекции

234

показателей
психического
благополучия
(повышение
самооценки,
уверенности в себе)
 Развитие
умений владение
своими
эмоциями,
умений
общаться,
устанавливать
межличностные отношения
 Осознание
своих личностных
особенностей,
интересов,
склонностей
 Определенность
в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности

ситуации
выбора, решать
практические
проблемы,
составлять
алгоритм
достижении цели)

235

Определяющее значение для организации продуктивной работы
с
обучающимися и для социально-психологической адаптации детей «группы
риска» приобретает взаимодействие всех участников этой работы (социального
педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог –
психолог уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя
беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо
осуществлять через:
– планирование работы,
– составление и выполнение координационного плана работы с детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог, педагог психолог, зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, Школьная
административная комиссия, родительский комитет),
– изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
– изменение условий семейного воспитания,
– вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования обучающихся. Чем больше ребенок будет
задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени
на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе
рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса,
обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования
досуговых предпочтений – хобби, что является расширением пространства
самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих
обучающихся и включение всех обучающихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение
нескольким направлениям
деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
236

- художественно-эстетическое,
- спортивно-оздоровительное
- социально-педагогическое,
- интеллектуально-познавательное,
- военно-патриотическое.
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие
программ, соответствующих индивидуальным запросам обучающихся, их
половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от
организации дополнительного образования в школе и досуга обучающихся. Этот
процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг друга, мир и
жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность
обучающихся
должна
быть
наполнена
содержанием, интересным и увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с
многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда
вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы
воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего,
доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во
внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от
школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок – добрым или злым,
высокоморальным или безнравственным, честным или преступником. С этой
целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности каждого
школьника. Результаты данной работы зависит не только от объективных
факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания
изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
I этап. Подготовительный
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику
правонарушений;
– разработки методик и проведение в школе социологического исследования
детей, учителей, родителей, направленной на профилактику правонарушений;
– поиск форм и методов вовлечения обучающихся во внеурочную
деятельность;
237

– создание системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям,
попавшим в трудную жизненную ситуацию;
– использование в учебно-воспитательном процессе школы личностноориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов,
обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения;
– вовлечение группы обучающихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы
информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными целями
и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
– Банк данных детей «группы риска».
– Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН и
ОМВД и ОУ.
– Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных
условий.
– План работы Школьной административной комиссии.
– Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими
на учете.
– Протоколы заседаний Школьной административной комиссии.
– Материалы посещения неблагополучных семей и семей подростков,
состоящих на учете.
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и
дальнейшее развитие систем по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних, планируется достижение следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том
числе детям «группы риска»;
– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди
обучающихся;
238

– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы
риска»;
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа
правонарушений несовершеннолетних, привлечению большего количества детей
и подростков к участию в общественной, культурной и спортивной жизни,
отвлечению от вредных привычек, улицы, приобщению их к здоровому образу
жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план среднего общего образования













Учебный план разрабатывается с учётом нормативных документов:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования».
Приказ Минобрнауки России от 29 июня 2017 г. №613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413».
Приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
02.02.2011 № 19676).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
- образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24
ноября 2015 года № 81 «О внесении изменений в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
239

 Письмом Министерства образования Калининградской области от
22.06.2018 г. № 22/06/01 «О формировании учебного плана в части
включения предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» и «Родной язык и родная литература».
При разработке учебного плана учтены:
 кадровый состав педагогических работников,
 социальный заказ на образовательные услуги,
 особенности образовательного процесса, обусловленные
программой развития ОУ, устав МБОУ «Чинарская СОШ №2
имени М.М.Гусаева»
 уровень технической оснащенности учебных кабинетов и
учебно-материальной базы ОУ,
 преемственность между уровнями образования,
 требованиями СанПиН.
Учебный план МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева»
определяет нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования – 2 года; 68 учебных недель: 34 недели – 10 – 11
классы; количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
С целью определения потребности в изучении родного языка и родной
литературы учащимися образовательной организацией было проведено
анкетирование. Анализ результатов анкетирования показал, что учащиеся
выбрали для изучения родной язык.
Родной язык (по 2 часа) в 10- 11х классах.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в сроки,
установленные календарным учебным графиком школы и устанавливает уровень
освоения учащимися на конец учебного года предметов, курсов (модулей),
включенных в учебный план.
Реализация данного учебного плана позволит достичь целей
образовательной программы среднего общего образования, удовлетворить
социальный заказ родителей (законных представителей), образовательные
запросы и познавательные интересы школьников.
Соблюдены требования к кадровому обеспечению образовательной
деятельности. Все учителя-предметники, работающие на уровне среднего общего
образования, прошли курсовую переподготовку в соответствии с ФГОС, что
значительно повысило компетентность педагогов в вопросах введения ФГОС
СОО.

240

Учебный план МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева»
на 2020-2021/2021-2022 учебный год
Учебные предметы

Число учебных часов в 10-11 классах

I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы

10

11

Русский язык

3(105)

3 (102)

Литература

3 (105)

3 (102)

Иностранный язык

3 (105)

3 (102)

Математика

4 (140)

4 (136)

История

2 (70)

2 (68)

Обществознание (включая экономику и право)

2 (70)

2 (68)

Химия

1 (35)

1 (34)

Биология

1 (35)

1 (34)

Физика

2 (70)

2 ( 68)

Физическая культура

2 (70)

2 (68)

ОБЖ

1 (35)

1 (34)

Астрономия

1 (35)

1(34)

География

1 (35)

1 (34)

Информатика и ИКТ

1 (35)

1 (34)

Искусство МХК

1 (35)

1 (34)

Технология

1 (35)

1 (34)

29

29

Родной язык

2 (70)

2 (70)

Всего (региональный компонент):

2 (70)

2 (68)

Всего (федеральный компонент): не более 2108 (31/31)
II. Региональный (национально-региональный) компонент

III. Компонент образовательного учреждения
Дагестанская литература

1

Элективный курс по русскому языку

1

Элективный курс по математике

1
1

241

1
1

Биология

1

1

Химия

1

1

Математика

1

Всего (компонент образовательного учреждения):

6

1
6

не менее 272 (4/4)
Предельно допустимая учебная нагрузка при шестидневной учебной неделе

37

37

Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным
планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий,
расписанием звонков.
1.Продолжительность учебного года:
-в 1 классе равна 33 неделям,
-со 2-го по 8 - ые классы, 10 классы – 34 недели,
-9, 11 классы – 34 недели + итоговая аттестация в соответствии с расписанием
ГИА, которое ежегодно утверждается федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки.
2.Периоды учебных занятий и каникул на 2020-2021 учебный год:
учебный год начинается 1 сентября 2020 года и заканчивается года для 1-4,58,10 – 31 мая 2021 года, 9,11 классов – определяется в соответствии с
расписанием ГИА.
3. Распределение, продолжительность учебных периодов:
Четверть

1
2
3
4

Дата
Начало

Конец

1 сентября
9 ноября
13 января
5 апреля

30 октября
29 декабря
26 марта
31 мая

Продолжительность
Количество учебных Количество
недель
рабочих
дней
8 недель 4 дня
7 недель 2 дня
10 недель 1 день
7 недель 3 дня

44
37
51
38

Итого в учебном году
34
4. Суммарная продолжительность каникул:
Промежуток

Дата начала
каникул

Дата окончания
каникул

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние
каникулы
Летние каникулы

31 октября
30 декабря
29 марта

08 ноября
12 января
04 апреля

01 июня

31 августа
242

170
Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях
9
14
7
92

Дополнительные
каникулы для
первоклассников

15 февраля

21 февраля

7

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
 Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает
ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу
жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
 Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию
и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
 Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству.
 Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность;
 Общекультурная
деятельность
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
 Экскурсии;
 групповые занятия по интересам;
 олимпиады;
 соревнования;
 конкурсы;
 фестивали;
 поисковые и научные исследования.
Режим функционирования групп ВД в устанавливается в соответствии
с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом школы.
На уровне среднего общего образования для реализации ВД
устанавливается шестидневный режим. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности в 10-11классах составляет 45 минут.
Промежуточная аттестация
243

Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС
В
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО) основная образовательная
программа среднего общего образования реализуется образовательным
учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС СОО – это
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности, продолжительность
занятий с учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
непосредственно
в
образовательной организации и организациях в рамках сетевого
взаимодействия.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам
внеурочных занятий и согласовываются методическим/педагогическим советом
ОУ.
Во внеурочную деятельность входят также коррекционно-развивающие
занятия психолога с обучающимися ОВЗ: психолого-коррекционные занятия (1
час в неделю).
Ожидаемые результаты
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности обучающиеся
10-11 классов получают практические навыки, необходимые для жизни,
формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 приобретение обучающимися социального опыта;
 самостоятельного общественного действия. В определении
содержания планирования внеурочной деятельности школа
руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется
на запросы и потребности обучающихся и их родителей.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность
должна иметь следующие результаты:
 достижение обучающимися функциональной грамотности;
244

 формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку образования;
 успешное овладение учебного предмета учебного плана;
 предварительное профессиональное самоопределение;
 высокие коммуникативные навыки;
 сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный
результат
проектируется
согласно
описанию
компетентностей образа выпускника среднего общего образования.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности
ФГОССОО выступают:
 особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
 социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
 особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии оценки эффективности ВД выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады,победы в конкурсах,
динамикасостоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть
кадров и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и
воспитательного процесса в своем единстве в общих показателях. При
неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться
мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что,
несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту
показателей дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет
происходить дисбаланс показателей и напротив сильные стороны, которые
позволят определить ресурсные проекты можно подробнее
проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все
категории участников ОП принимают участие в жизни школы как
воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем
или каким-то отдельным участникам ОП, значит не найдена необходимая
тональность в предложениях школы. Если есть стабильность или рост
вовлеченности, то это говорит о правильном направлении работы школы,
соответствии ее предложения спросу (то что предлагается – действительно
интересно участникам ОП).
245

3. Критерий возможностей (сколько конкурсов,
мероприятий,творческихобъединений учителей, родителей; обновление
материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно
возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы).
Может быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало.
Или наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не
адекватные предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в
углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить
успешность развития воспитательной системы могут только качественные
характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной
деятельности является динамика основных показателей обучающихся:
 Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся;
 динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении;
 динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственногоразвития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствиехарактеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
246

отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса работы по внеурочной
деятельности.
3.3. Система

условий

реализации

основной

общеобразовательной

программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП СОО является создание и поддержание развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
для реализации ООП СОО созданы условия :
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП
СОО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие
особенности
МБОУ
«СОШ
п.Нивенское»,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
• предоставляющие
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной общеобразовательной программы
общеобразовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ «СОШ п.Нивенское» условий и ресурсов
реализации основной общеобразовательной программы среднего общего
образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной общеобразовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
247

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

248

образования включает
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной общеобразовательной программы среднего общего:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых ООП СОО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинским работником,
вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально
отведенном помещении совместно с предприятием общественного питания на договорной основе.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО

Должность

Должностные обязанности

Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)

обеспечивает
системную
образовательную и административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения.

руководитель

1/1

249

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации
высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

Фактический

1

заместитель
руководителя

координирует работу преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса

1\1

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ
учитель

социальный
педагог

45

осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной
защите
личности
в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся

1/1

250

высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без

1

1

осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на сохранение
психического,
соматического
и
социального благополучия обучающихся

педагогпсихолог

учительлогопед

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельно
сти

педагог
дополнительно
го образования

1/1

осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся.

осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики
курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы, методы и средства обучения

осуществляет
образование
соответствии

дополнительное
обучающихся
в
с
образовательной

1/1

1/0

1/1
251

предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без предъявления
требований к стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование в области, соответствующей

1

1

1

1

программой,
разнообразную
деятельность

Заведующий
библиотекой

развивает
их
творческую

обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует
в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
выполняет
работу
по
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств и хозяйственных операций

1/1

профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения,
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований к стажу работы
высшее или среднее профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

бухгалтер
II
категории:
высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления требований к стажу работы
или
специальная
подготовка
по
установленной программе и стаж работы
по учёту и контролю не менее 3 лет

бухгалтер

252

1

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов 1
№ Базовые
п/п компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы
возможности
обучающихся

Характеристики компетентностей

и Данная
компетентность
является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что
любить ребёнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания
этих
сил
в

1

253

Показатели оценки компетентности

— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение
находить
положительные
стороны у каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

образовательной деятельности
к Интерес
к
внутреннему
миру
миру обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

1.2

Интерес
внутреннему
обучающихся

1.3

Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
254

— Умение составить устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных
формах
материальной
и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
1.5 Эмоциональная
Определяет характер отношений
в
устойчивость
учебном процессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит
направленность
на вера в собственные силы, собственную
педагогическую
эффективность. Способствует позитивным
деятельность.
отношениям
с
коллегами
и
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести Основная компетенция, обеспечивающая
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном
педагогическую
процессе.
Обеспечивает
реализацию
1.4

Общая культура

255

— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока

задачу

субъект-субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности
Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

Умение
ставить
педагогические цели
и задачи сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность,
позволяющая
успех в деятельности обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
2.2

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
превращать Это одна из важнейших компетентностей,

3.3

Умение

256

и цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте

— Знание
возможностей
конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в соответствии
с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их

учебную задачу в обеспечивающих
личностнозначимую
деятельности

мотивацию

учебной внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов

IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в Глубокое знание предмета преподавания,
предмете
сочетающееся
с
общей
культурой
преподавания
педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его практического
применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости
учения

4.2

Компетентность
методах
преподавания

в Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности

257

— Знание
генезиса
формирования
предметного знания (история, персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных

4.3

Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической активности

4.4

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и творческий
поиск информации
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
258

технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и
образовательную
программу является базовым в системе примерных программ;
программу, выбрать профессиональных
компетенций. — наличие персонально разработанных
учебники и учебные Обеспечивает
реализацию
принципа образовательных программ:
комплекты
академических
свобод
на
основе характеристика
этих
программ
по
индивидуальных
образовательных содержанию, источникам информации;
программ. Без умения разрабатывать по материальной базе, на которой должны
образовательные
программы
в реализовываться программы;
современных
условиях
невозможно по учёту индивидуальных характеристик
творчески организовать образовательный обучающихся;
процесс.
— обоснованность
используемых
Образовательные программы выступают образовательных программ;
средствами целенаправленного влияния на — участие обучающихся и их родителей в
развитие обучающихся.
разработке образовательной программы,
Компетентность
в
разработке индивидуального
учебного
плана
и
образовательных программ позволяет индивидуального
образовательного
осуществлять преподавание на различных маршрута;
уровнях
обученности
и
развития — участие работодателей в разработке
обучающихся.
образовательной программы;
Обоснованный выбор учебников и — знание учебников и учебно-методических
259

учебных комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2 Умение
принимать Педагогу
приходится
постоянно
решения в различных принимать решения:
педагогических
— как установить дисциплину;
ситуациях
— как
мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающие
правила), так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
260

комплектов,
используемых
в
Лицее,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций, требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления

6.1

6.2

6.3

Компетентность
в Является одной из ведущих в системе
установлении
гуманистической
педагогики.
субъект-субъектных
Предполагает способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять интересы
и
потребности
других
участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность
в Добиться
понимания
учебного
обеспечении
материала — главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно достичь путём
педагогической
включения нового материала в систему
задачи и способах уже освоенных знаний или умений и
деятельности
путём
демонстрации
практического
применения изучаемого материала

Компетентность
педагогическом
оценивании

в Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
261

— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное
владение
изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение
методами педагогического

6.4

6.5

силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Компетентность
в Любая учебная задача разрешается, если
организации
обучающийся владеет необходимой для
информационной
решения информацией и знает способ
основы деятельности решения. Педагог должен обладать
обучающегося
компетентностью
в
том,
чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

Компетентность
использовании

в Обеспечивает эффективность
воспитательного процесса
262

оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

— Свободное
владение
учебным
материалом;
— знание
типичных
трудностей
при
изучении конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
учебно- — Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;

современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

— умение использовать средства и методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

Компетентность
в Характеризует
уровень
способах умственной педагогом и обучающимися
деятельности
интеллектуальных операций

263

владения — Знание
системы
интеллектуальных
системой операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонный кабинеты
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой
Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём

2
3

4
5
6
7

8
9

264

Необходимо/ имеются
в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются
в
наличии/необходимы
имеются в наличии
необходим
имеется в наличии

имеется в наличии
имеются в наличии

10
11

12
13

14
15
16

Автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета уровня
среднего общего
образования

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география и экономика;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 географии я и экономика;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
265

необходим
имеются в наличии

необходим
имеются в наличии/
необходим
необходим /имеются в
наличии
необходимы
имеется в наличии

Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

 ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
 русский язык и литература;
 английский язык, немецкий язык
 музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
по предметам:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география и экономика;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география и экономика;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 ОБЖ.
266

имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
необходимы
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
необходимы
имеется в наличии

необходимы
необходимы
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимо
необходимо
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета уровня
среднего общего
образования

2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты
2.2. Документация
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных

имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Тверской области;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
267

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
268

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
269

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного
учреждения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.

270