Содержание
I. Целевой раздел .................................................................................................. 4
1.1 Пояснительная записка .................................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы ............................................................................. 11
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий .................................. 17
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ..................... 27
1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ......................................................................................................... 30
1.2.2 Русский язык. Родной язык ....................................................................... 33
1.2.3 Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. .............. 39
1.2.5 Иностранный язык..................................................................................... 46
1.2.6 Математика и информатика ...................................................................... 51
1.2.7 Основы мировых религиозных культур ................................................... 56
1.2.8 Окружающий мир...................................................................................... 63
1.2.9 Изобразительное искусство ...................................................................... 68
1.2.10 Музыка ..................................................................................................... 73
1.2.11 Технология ............................................................................................... 76
1.2.12 Физическая культура ............................................................................... 81
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов ........................... 85
1.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ......................................................................................................... 88
ІІ. Содержательный раздел ................................................................................ 99
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ................ 99
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования .................... 101
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования ..................................................................... 103
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
............................................................................................................................... 114
2
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности ................................................................................ 125
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся .................................................................................................... 127
2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.................. 130
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. .............................. 135
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования ....................................................... 136
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни..................................................................................................... 156
2.5 Программа коррекционной работы ........................................................... 164
ІІІ. Организационный раздел ........................................................................... 175
3.1 Годовой календарный учебный график .................................................... 175
3.2 Учебный план начального образования .................................................... 176
3.3. План организации внеурочной деятельности .......................................... 177
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы.... 185
3.4.1 Кадровое обеспечение реализации ООП НОО ...................................... 188
3
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
– ООП НОО) МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева» разработана в
соответствии требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы образовательного учреждения» и нормативных
документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373»;
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 2357 от 22.09.2011г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373»;
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№1060 от 18 декабря 2012г. "О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г.
№ 373"
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 1643 от 29 декабря 2014г. "О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373"
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 507 от 18 мая 2015г. "О
внесении изменений
в
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
4
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№1576 от 31 декабря 2015г. "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009г. №373"
№
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
1576
от
31.12.2015г.
"О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. № 373"
9.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 03-296 от 12.05.2011г. "Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего образования"
10.
СанПиН
2.4.2.
2821
–
10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача 11 Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
11.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-
эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
СанПиН
2.4.4.1251-03»
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г.
№ 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный
номер 4594;
12.
Приказ Министерства образования науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
13.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 8 октября 2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической
5
культуры;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
14.
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в ОУ;
Устав МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М. М. Гусаева»;
15.
16.
Локальные акты МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М. М. Гусаева»;
ООП НОО – это программный документ, на основании которого
определяется содержание и организация образовательного процесса на уровне
начального общего образования.
ООП НОО опирается на возрастные особенности младших школьников.
Учитываются характерные для младшего школьного возраста психологические
новообразования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление; развитие
целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
На
протяжении
младшего
школьного
возраста,
в
соответствии
с
федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС), достигаются:
-смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому,
социально организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ
разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития
детей; на ее базе развиваются различные компетентности);
-формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок,
умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат);
6
-выносливость
и
упорство,
позволяющие
осуществлять
учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности, любовь к труду;
-эмоциональность,
отзывчивость
и
уравновешенность
(школьник
в
достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации,
в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя);
-приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений.
Итогом начального общего обучения являются желание и умение учиться, а
также развитие мышления с характерной для него критичностью, системностью.
Эти характеристики должны проявляться, прежде всего, в работе класса и
внеклассном учебном общении.
Основная образовательная программа ООП НОО реализуется в рамках
пятидневной учебной недели. Предусматривается возможность использования
шестого дня для организации внеурочных видов деятельности школьников, а
также организации педагогической деятельности специалистов школы.
Цели реализации ООП НОО:
обеспечение
1)
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний,
умений,
семейными,
навыков и
компетенций,
общественными,
определяемых личностными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
2)
переход к образовательной деятельности, включающей личностно-
ориентированное, метапредметное,
практико-ориентированное
содержание образования и активные, мотивирующие формы организации
образовательного
процессов
процесса,
личностного
способствующие
самоопределения
эффективному
учащихся
с
разным
развитию
уровнем
возможностей, познавательных интересов и склонностей.
7
Задачи ООП НОО:
1) воспитать высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
2) сформировать
у
учащихся
основы
гражданской
идентичности
личности, психологические условия развития общения, сотрудничества;
3) развить ценностно-смысловой сферы личности;
4) развить
умения
учиться,
самостоятельность,
инициативу
и
ответственность;
5) сохранить
и
укрепить
физическое
и
психическое
здоровье
и
безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
6) развить
творческие
способности
школьников
с
учетом
их
индивидуальных особенностей;
7) сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
8) сформировать
у
младших
школьников
и практического мышления и сознания;
дать
основы
им
теоретического
опыт
осуществления
различных видов деятельности;
9) создать
педагогические
успешное образование
на
условия,
данном
обеспечивающие
уровне,
но
и
не
широкий
только
перенос
средств, освоенных в начальной школе, на следующие уровни образования и
во внешкольную практику;
10) помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных
ее проявлениях: учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальногражданской,
визуально-художественной,
языковой,
математической,
естественно-научной, технологической;
11) дать
каждому
ребенку
опыт
и
средства
ощущать
себя
субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным
к
самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Принципиальным подходом к формированию ООП НОО стал учѐт изменения
социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знанием компонентом
в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что
8
позволяет
установить
баланс
теоретической
и
практической
составляющих
содержания обучения. Определение в программе содержание тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, даѐт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. ООП
НОО построена с учѐтом требований к оснащению образовательной деятельности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями,
теориями
общепедагогического
и
конкретно-методического
характера,
обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в
целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России»,
направлена на обеспечение современного образования младшего школьника
в контексте требований ФГОС.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является:
«Воспитание гуманного, творческого, социально активного человекагражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде
своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей
малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК
«Школа России»:
9
Создание условий
1)
развития
познавательных
для
организации
процессов,
учебной
творческих
деятельности,
способностей,
эмоциональной сферы младшего школьника.
Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
2)
окружающего мира.
Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине,
3)
к ее природе, истории, культуре.
Формирование опыта этически и экологически обоснованного
4)
поведения в природной и социальной среде.
Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к
5)
миру, к знаниям.
В
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом начального общего образования ООП НОО реализуется, в том
числе, и через внеурочную деятельность.
ООП НОО
состоит
из обязательной части
и
участниками образовательных отношений, в которую
части,
входит
формируемой
внеурочная
деятельность, обеспечивающая реализацию индивидуальных потребностей
учащихся.
Личностно-ориентированный, индивидуальный подход дает возможность
младшему школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у
школьников желание учиться.
Разработанная ООП НОО предъявляют
поколения.
предусматривает:
стандарты нового
−
освоения
достижение
планируемых
результатов
ООП
НОО
всеми учащимися;
− выявление и развитие способностей учащихся, в том
числе
одарѐнных детей, через систему секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей учреждений
дополнительного
образования
детей;
10
− организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
−
участие
учащихся,
их
педагогических работников и
родителей
(законных
общественности
в
представителей),
проектировании
и
развитии внутришкольной социальной среды;
−
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
−
возможность
эффективной
самостоятельной
работы
учащихся
при поддержке педагогических работников;
−
включение
внешкольной
учащихся
социальной
в
процессы
среды
для
познания
и
приобретения
преобразования
опыта
реального
управления и действия.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее - планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО к результатам учащихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Личностные
программ
результаты
отдельных
учебных
формируются
предметов,
за
так
счѐт
и
реализации
программы
как
духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни для учащихся
начальных классов.
Метапредметные
результаты
формируются
за
счѐт
реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ
11
всех без исключения учебных предметов. В основе реализации ООП НОО
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
требованиям информационного
задачам
построения
принципов
общества,
российского
толерантности,
качеств
личности,
инновационной
гражданского
диалога
отвечающих
культур
экономики,
общества
и
на
основе
уважения
его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход
к
стратегии
социального
проектирования
и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию
образования
—
на
развитие
достижение
личности
цели
и
основного
обучающегося
на
результата
основе
освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержанияобразования,
способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учѐт
индивидуальных
физиологических
деятельности
и
особенностей
форм
возрастных,
учащихся,
общения
при
роли
психологических
и
значения
определении
и
видов
образовательно-
воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося (включая одарѐнных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
12
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам
освоения ООП НОО.
Достижение новых результатов образования в значительной степени
достигаются благодаря эффективному УМК, такому как «Школа России».
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения учащимися ООП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую
основу
требований
ФГОС,
содержание
планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные
на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о
том,
какими
именно
регулятивными,
действиями
коммуникативными,
-
познавательными,
преломлѐнными
личностными,
через
специфику
содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе
образовательного
процесса.
В системе
планируемых
результатов
особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
13
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
определения динамики картины развития учащихся на основе выделения
достигнутого уровня
развития
и
ближайшей
перспективы
зоны
ближайшего развития ребѐнка;
определения
возможностей
овладения
учащимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знаний и умений, являющихся
подготовительными
для
данного
предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности —
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, учащихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей
учащихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе
допускающих
предоставление
и
использование
процедур,
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
14
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач
образования
на
данном
уровне
обучения,
необходимость
для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством
учащихся,
как
минимум,
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой
группы
выносится
на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так
и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для
положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
15
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения
этих
допускающих
целей
ведѐтся
предоставление
преимущественно
и
в
использование
ходе
процедур,
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить
наиболее
подготовленных
динамику
учащихся.
роста
При
численности
этом
группы
невыполнение
учащимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной
на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке учащихся.
16
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего
образования
у
выпускников
будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В
сфере
личностных
универсальных
учебных
действий
будут
сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в школе и вне еѐ, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся
воспринимать
и анализировать сообщения
и
важнейшие
их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
17
внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
формирование личностного смысла учения;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
включающая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на
анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
основы
принадлежности
представителя
гордости
за
гражданской
в
народа,
свою
форме
идентичности,
осознания
гражданина
Родину,
«Я»
своей этнической
как
России,
чувства
народ
и
члена
семьи,
сопричастности
историю,
и
осознание
ответственности человека за общее благополучие;
основы толерантности, качества доброжелательности, отзывчивости;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных;
поступков, так и поступков окружающих людей;
самостоятельная и личная ответственность;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
18
развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
умение адаптироваться в меняющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней
позиции
учащегося
на
уровне
положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном
поведении и поступках;
19
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной
задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в
случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
адекватно
воспринимать
предложения
и
оценку
учителей,
товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить
необходимые
коррективы
в
действие
после
его
завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
использовать
предложения
и
оценки
для
создания
нового,
более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
20
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском
и иностранном языках;
владеть саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
к преодолению препятствий.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том
числе
модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
21
владеть смысловым чтением как осмыслением цели чтения и
выбора вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной и второстепенной информации;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам
смыслового
познавательных текстов, выделять
восприятия
художественных
и
информацию
из
существенную
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, обощение и классификацию по заданным
критериям;
ставить и решать проблемы;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
строить рассуждения
в
форме
связи
простых
суждений
об
объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т.
е.
осуществлять
общности для целого ряда или класса
генерализацию
и
выведение
единичных объектов на
основе
выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть
моделированием
преобразованием
объекта
из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
22
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраиваяи восполняя недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
эффективному слушанию;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
монологическое
высказывание
аудиовизуальной
поддержкой),
(в
коммуникативных
том
владеть
числе
задач,
строить
сопровождая
диалогической
его
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
зрения,
допускать возможность существования у людей различных точек
в том числе
не совпадающих с
его
собственной,
и
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
23
договариваться о бесконфликтном распределении функций и ролей в
группе;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное
мнение
и
позицию;
владеть
конструктивной аргументацией;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что
партнѐр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность
мнений
и
подходов к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке
общего
решения
в
совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учѐта интересов и позиций всех участников;
24
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать
партнѐру
необходимую
информацию
как ориентир
для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
25
8)
использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и
права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
12)
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
26
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения
между объектами
и
процессами;
16)
умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно – познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения
информации.
познавательного
Выпускники
интереса,
овладеют
освоения
элементарными
и
использования
навыками
чтения
информации, представленной в наглядно - символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
27
критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить
в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведѐнное
утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но
и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
28
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы,
основываясь
на
тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
29
1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального
общего
образования
начинается
формирование
навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Знакомство
со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером
и
другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения цифровых данных
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
30
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому
качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя
инструменты ИКТ;
• собирать
числовые
данные
в
естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы
при
поиске
интерпретировать
и
в
Интернете
сохранять
и
базах
найденную
данных,
оценивать,
информацию;
критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
31
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для
32
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2 Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных
и
творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся
получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе
с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
33
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы
коммуникативные
учебные
действия,
необходимые
для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к
более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере
сможет
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой,
лексикой,
словообразованием
(морфемикой),
морфологией
и
синтаксисом; в объѐме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования обще учебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших
основную
образовательную
программу
начального
общего
образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
34
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
35
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
морфологический
разбор
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
36
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные
и второстепенные
(без деления на
виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
37
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• очинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
38
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды, и способы связи).
1.2.3 Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•
научится
полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
•
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о
судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнѐтся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;
•
начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание»,
«уважение»,
«взаимопомощь»,
«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих
чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
39
формироваться
умение
соотносить
свои
поступки
и
поступки
героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
•
освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
•
приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного
произведения,
элементарными
приѐмами
интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,
пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают
себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники
научатся
декламировать
(читать
наизусть)
стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
40
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио - и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники
научатся
приѐмам
поиска
нужной
информации,
овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение
средств
художественной
выразительности
и
др.),
научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении
вслух).
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения (в том числе и
произведения алтайских авторов).
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность
событий,
задавать
вопросы
по
услышанному
или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
41
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного
•
читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
•
использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык;
42
•
передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного
с
учѐтом
специфики научно - популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений
от
авторской
книги,
самостоятельно
и
целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к герою и его
поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
43
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автра), дополнять
текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
•
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
•
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
44
•
находить средства художественной выразительности (метафора,
эпитет);
•
сравнивать,
текстов,
авторская
сопоставлять,
используя
делать
элементарный
ряд литературоведческих
литература,
структура
текста,
анализ
понятий
герой,
различных
(фольклорная
автор)
и
и
средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
•
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя
его событиям составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевлѐнного предмета;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
45
1.2.5 Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей
образование
культуры
позволит
своего
народа.
сформировать
у
Начальное
общее
обучающихся
иноязычное
способность
в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего
отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся:
46
•
сформируется
элементарная
коммуникативная
компетенция,
т.
е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных
речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнѐрами;
•
сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебно-
познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении),
соблюдая
нормы
речевого
этикета,
принятые
в
англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
47
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписии понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нѐм информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения (с опорой на образец);
48
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
49
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
50
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6 Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на
ступени начального общего образования овладеют основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
•научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют
основами
пространственного
логического
воображения
и
и
алгоритмического
математической
речи,
мышления,
приобретут
необходимые вычислительные навыки;
51
•научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний
в повседневных ситуациях;
•получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
•приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
восстанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год —месяц — неделя — сутки — час — минута, минута
52
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
100) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
53
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
54
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
•
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поисках информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
55
1.2.7 Основы мировых религиозных культур
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы мировых
религиозных культур» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской
этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
56
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
57
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
58
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
59
– акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных
для
российского
общества,
народов
России
духовно-
нравственных ценностей;
60
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать
внимание
на
религиозных
духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
61
1.2.8 Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических
и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод)
к
осмыслению
окружающего
личного
мира
опыта,
более
позволит
понятными,
сделать
знакомыми
восприятие
и
явлений
предсказуемыми,
определить своѐ место в ближайшем окружении;
62
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В
результате
изучения
курса
выпускники
заложат
фундамент
своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник
научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
63
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
64
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации;
•
выпускник научится находить примеры влияния человека на природные
объекты¸ в том числе на примере природных объектов Алтайского края,
например, озеро Большое Яровое, река Обь, озеро Малиновое, река Чарыш.
Человек и общество
Выпускник
научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион
и его главный город;
•
различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
65
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, этноса, нации, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
66
1.2.9 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике
изобразительного
творчестве
и
в
общении
искусства,
с
потребность
искусством,
в
художественном
первоначальные
понятия
о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно - творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются
основы
духовно-нравственных
ценностей
личности
—
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим
людям,
обществу,
государству,
Отечеству,
миру
в целом;
устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни
родного
края,
наполнятся
конкретным
содержанием
понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального
народа
67
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических
искусствах
для
выполнения
учебных
и
художественно-
практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут
реализовать
собственный
творческий
потенциал,
применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций
в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
68
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-
прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
•
эмоционально-ценностно
относиться
к
природе,
человеку,
обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественнообразного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
69
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать
композицию,
выразительные
форму,
ритм,
средства
линию,
цвет,
изобразительного
искусства:
объѐм,
различные
фактуру;
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
•
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками;
использовать
их для
передачи
художественного
замысла
в
собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию
форм
для
создания
орнамента;
передавать
в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
70
•
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно- творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы цветоведения, усвоенные способы действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ
отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
71
1.2.10 Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы
музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный
вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять
эстетические
и
художественные
предпочтения,
позитивную
самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства,
продуктивно
сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать
собственный
творческий
потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности
при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
72
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни
человека Выпускник
научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-
мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить
выразительные
и
изобразительные
интонации,
узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
73
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
•
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
74
•
адекватно
оценивать
явления
музыкальной
культуры
и
проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально поэтического
творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-
массовых
мероприятий,
представлять
широкой
публике
результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.11 Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся при
получении начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально- исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении
подарков
близким
и
друзьям,
игрушечных
моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
75
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя
и
подчинѐнных,
распределение
общего
объѐма
работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
•
получат
практической
первоначальный
деятельности
опыт
на
организации
основе
собственной
сформированных
творческой
регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать
необходимую
печатную
и
электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио и видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
76
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные
народные промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии
своих родителей) и описывать их особенности;
•
понимать
общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую
выразительность
—
и
руководствоваться
ими
в
своей
продуктивной деятельности;
•
анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
•
организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
77
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
•
применять
инструментами:
приѐмы
рациональной
чертѐжными
(линейка,
безопасной
угольник,
работы
циркуль),
ручными
режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
78
Конструирование и
моделирование Выпускник
научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской
задачи
или
передачи
определѐнной
художественно-
эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на
компьютере Выпускник
научится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов
зрения,
эргономичные
нервной
приѐмы
системы,
работы;
опорно-
двигательного
выполнять компенсирующие
аппарата
физические
упражнения (мини-зарядку);
•
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
79
•
соблюдать
безопасные
приѐмы
труда,
пользоваться
персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации
в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
•
использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения,
хранения, переработки.
1.2.12 Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся при получении начального общего
образования:
• начнут понимать о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека (физического, социального, психологического), о еѐ позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учѐбы и
социализации;
• начнут осознанно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т.тд.)
• получат навыки систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств
80
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том
подготовка
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
числе
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять
акробатические
и
гимнастические
упражнения,
простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России); будут
демонстрировать
постоянный
прирост
показателей
развития
основных
физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
81
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться
в
понятиях
«физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
82
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объѐма);
83
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами.
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации
вышеперечисленных
результатов.
На
примере
конкретных
предметных линий покажем содержание специфики достижения результатов
средствами УМК «Школа России».
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования освоения основной
образовательной программы МБОУ «Славская СОШ» разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Основаниями системы оценки, в том числе отбора инструментария,
являются следующие подходы и принципы:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
уровневый, бальный, бинарный подходы к оценке планируемых
результатов;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
84
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
принцип
основных
использования
образовательных
планируемых
программ
в
результатов
качестве
освоения
содержательной
и
критериальной базы оценки;
принцип
оценки
динамики
образовательных
достижений
обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной
и
критериальной
базой
выступают
планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательной деятельностью.
При итоговой оценке качества освоения ООП НОО Учреждения в рамках
контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
85
предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
-обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности; коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООПНОО является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения
составляющие:
образования.
результаты
В
итоговой
оценке
промежуточной
должны
аттестации
выделены
две
обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; результаты
итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая
оценка
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования проводится Учреждением и направлена на
оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Результаты итоговой оценки освоения основной ООП НОО используются
для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего
образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации
обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других
86
личностных
результатов
учебной
деятельности
обучающихся
может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
1.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования включает:
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося,
которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
87
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированность
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированность
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений, способность к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Внешняя оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, на
основе результатов деятельности учащихся, представленных в виде грамот,
благодарственных писем полученных в ходе мероприятий, проводимых
городскими, областными, международными организациями, а также при
возникновении необходимости исследований специалистами областной ПМПК,
88
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым
в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика в
ходе исследований, проводимых учителями, и специалистами, работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности и с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
задачи;
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
89
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
способность к осуществлению логических операций
сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счѐт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений (на основе бинарного
подхода).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
90
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным
инструментом
итоговой
оценки
являются
итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике,
окружающему миру или итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является
современным
педагогическим
инструментом
сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
реализует
одно
из
основных
положений
Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет
универсальных
учитывать
учебных действий
возрастные
учащихся
особенности
младших
классов;
развития
лучшие
достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
91
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном
процессе
начальной
школы
он
используется
как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Содержание
портфолио
определяется
классным
руководителем
и
учащимися.
92
Формы аттестации и учета достижений обучающихся
Текущая аттестация
Промежуточная
Урочная
Внеурочная
аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- контрольная
-анализ динамики
- участие в
- письменная
работа
текущей
выставках,
- самостоятельная
- диктанты
успеваемости
конкурсах,
работа
- контрольное
соревнованиях
- диктанты
списывание
- активность в
- контрольное
- изложение
проектах и
списывание
- контроль
программах
- тестовые задания
техники чтения
внеурочной
графическая работа
деятельности
- изложение
- творческий отчет
- доклад
-творческая работа
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
с
учѐтом:
–
результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); – условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования; – особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность
образовательных
организаций,
педагогов,
и
в
частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данной образовательной организации. В случае если для проведения
итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
93
инструментарий,
наиболее
целесообразной
образовательной
организации
начального
формой
общего
оценки
деятельности
образования
является
регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования направлена на достижение следующих целей:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности Учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
94
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути
еѐ
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути еѐ решения;
продемонстрировано
свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание
предмета
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
свободное
содержания
выполненной владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные
действия
Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования
работы.Работа
доведена
до
конца
и
представлена комиссии;
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Коммуникация
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
95
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учѐтом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объѐма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
96
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже
и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого
определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни
достижений. Акцент внимания должен делаться не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение
вперѐд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
97
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными
составляющими
системы
накопленной
оценки
являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной или в 100балльную.
Уровень
успешности
низкий
пониженный
базовый
Повышенный
Высокий
5-ти балльная шкала
«1» – ниже норм, неудовлетворительно.
К работе не преступлено к работе
«2» – ниже нормы, неудовлетворительно
«3» норма, зачѐт, удовлетворительно.
Частично
успешное
решение
(с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Частично
успешное
решение
(с
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
100-балльная
шкала
0%
1% - 49%
50% - 65%
66% - 89%
90% - 100%
98
ІІ. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «Славская
СОШ»
99
Цель
программы:
обеспечить
регулирование
различных
аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в
рамках образовательного процесса и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
− установить ценностные ориентиры начального образования;
− определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
− выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с системой учебников «Школа России»; типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с системой
учебников «Школа России»;
4.
описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий в соответствии с системой учебников «Школа
России».
5.
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии УМК «Школа России».
100
2.1.1
Ценностные ориентиры начального общего образования
определяются следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование
психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение
к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
101
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
-
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями Стандарта и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий свой народ, родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
Доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
102
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного
движения
в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При
оценке
сформированности
учебной
деятельности
учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.
е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
103
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность
всех
уровней
образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки:
регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
104
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
105
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих
задач
с
использованием
общедоступных
в
начальной
школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
106
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
107
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
108
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в
начальной школе МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева»
Клас
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
с
1
класс
2
класс
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
своих родственников, любить
родителей.
3. Освоить роли ученика;
формировать
интерес
(мотивацию) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу,
к своей родине.
3. Освоение личностного
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5.
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить
и
3
класс следующие
принимать
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к своему народу,
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.
Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с
помощью
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности; самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
4.
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2.Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде
нужна
для изучения
незнакомого материала; отбирать
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы
(задачи).
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
110
к
другим
народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей.
1.Ценить
и
4
класс следующие
принимать
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
самостоятельно. 4.Определять
план выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Определять
правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных
образцов.
6.Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7.Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при выполнения
необходимые
источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, а, иллюстрация
и др.)
4.Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать в совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
2. Оформлять
свои
мысли в устной и
111
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2.Уважение к своему народу,
к другим народам, принятие
ценностей других народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.Оценка
жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
какая дополнительная информация
буде нужна
для
изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6 .Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом виде.
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку зрения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
112
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
Предвидеть
последствия коллективных
решений.
113
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов (на основе образовательных ресурсов «Школа
России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе
осуществляется
в
контексте
усвоения
разных
предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов системы учебников «Школа России», помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных
умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться
в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость
от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;
Умения
использовать
знаковые
системы
и
символы
для
моделирования объектов и отношений между ними;
сравнения,
Умений
выполнять
нахождения
логические
общих
действия
закономерностей,
абстрагирования,
анализа,
синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить
и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
114
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное
акценты УУД
Личностные
Регулятивные
Математика
Окружающий
чтение
мир
Жизненное
Нравственно-
Смыслообразов Нравственно-
самоопределени
этическая
ание
е
ориентация
Целеполагание,
этическая
ориентация
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Познавательны
Моделирование
Смысловое
Моделирование,
е общеучебные
(перевод устной чтение,
выбор наиболее спектр
речи
эффективных
в произвольные
Широкий
источников
и осознанные способов
письменную)
устные
информации
и решения задач
письменные
высказывания
Познаватель-
Формулирование
ные
языковых,
логические
проблем.
создание
проблем
личных, Анализ,
синтез,
нравственных группировка,
сравнение,
причинно-
Самостоятельное следственные связи, логические
способов
решения рассуждения,
поискового
доказательства,
и практические действия
творческого характера
Коммуникати-
Использование средств языка и речи для получения и передачи
вные
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1.
выделить
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
взаимосвязанные
обеспечивающие
социальную
виды
действий:
компетентность,
коммуникативные
–
познавательные
–
общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные –
115
определяющие
мотивационную
ориентацию,
регулятивные
–
обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
процессом,
Формирование УУД является целенаправленным, системным
который
реализуется
через
все
предметные
области
и
внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого
вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в
обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система
оценки достижений планируемых результатов образования»), который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и
содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
116
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи.
В курсе «Окружающий мир»
— это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России,
и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую»,
«Поэтическая
тетрадь»,
«Природа
и
мы»,
«Из
русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях
ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
117
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны
тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические
строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3
и 4 классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей
страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в
ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся
с
народной
и
профессиональной
музыкой
различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных
эпох и культур.
118
В курсе «Изобразительное искусство» достижение
указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с
этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные
тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и еѐ столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских и
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета
и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно
представлена
иллюстративным
материалом,
отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
119
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного
чтения
(1-4кл.)
на
шмуцтитулах
каждого
раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка
учебной
задачи,
как
правило,
показывает
детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования
уже известных способов действий
и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно
формируются
умения
сначала
понимать
и
принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для еѐ последующего решения. Способность принимать и сохранять
задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается
через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию
саморегуляции.
рефлексивной
Такая
позиции
дидактическая
школьника,
структура:
общая
его
цель
волевой
—
ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
120
поставленных
задач
в
содержании
урока
(раздела)
—
творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового
характера,
направленных
на
развитие
у
учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами
и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих: продолжить (дополнить)
ряд
чисел,
числовых
выражений,
равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические
121
рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для
любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса,
добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми,
графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Организация
преемственности
осуществляется
при
переходе
от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням
общего
образования
обеспечивается
за
счет:
принятия
в
Учреждении общих ценностных оснований образования, в частности 122
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного
образования – формирование умения учиться, четкого представления
педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические
и
др.).
Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного
образования – формирование умения учиться. В таблице «Значение
универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия -
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
смыслообразование,
мотивация.
развития
самоопределение
Мотивация достижения.
оценка учащимся границ «знания
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской и незнания». Достаточно высокая
ребенка.
Адекватная
идентичности.
самоэффективность
в
форме
Рефлексивная
адекватная принятия учебной цели и работы
самооценка
над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в усвоении
личностные,
сформированность
познавательные,
деятельности. Произвольность
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, перехода к самообразованию.
действия
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
учебной учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
Способность
действовать
«в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от предмета,
действия
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия
–
осознание Осознанность и
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
критичность
123
оснований действий
Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
адекватно
воспринимать
и
передавать
информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
124
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными
задачами
в
процессе
учебно-исследовательского
и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно125
следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие
умений
младших
школьников
проводится
с
учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного
обучения
младших
школьников
определяются
целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность
реализации
способностей,
потребностей
и
интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В
качестве
основных
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно126
следственные
связи
и
работать
с
источниками
информации.
Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального
образования,
может
стать
средством
формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического
освоения,
обобщения
и
систематизации,
включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее
основные
этапы
–
постановку
задачи,
поиск
решения,
вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
127
-
осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-
деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая
определенную
специфику
использования
ИКТ
как
инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
информационно-образовательной
среды.
современной
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в
рамках
начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В
рамках
ИКТ-компетентности
выделяется
учебная
ИКТ-
компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования
128
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-
использование
результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
коммуникативных
важным
универсальных
инструментом
учебных
для
действий.
формирования
Для
этого
используются:
129
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-
общение
в
цифровой
среде
(электронная
почта,
чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся происходит в
рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий
позволяет
деятельность,
и
организации,
учителю
осуществляющей
формировать
образовательную
соответствующие
позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета
избежать
дублирования
при
освоении
разных
умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает
все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образовательную
образования,
деятельность
в
в
организацию,
рамках
основной
осуществляющую
образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования,
130
и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе
из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное
образование,
включающее
в
себя
физическую
и
психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая
характеристика
готовность
психического
к
школе
развития
—
сложная
ребенка
6—7
системная
лет,
которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность
руководством
сначала
выполнения
учителя,
а
затем
им
учебной
переход
к
ее
деятельности
под
самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
131
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная
произвольному
готовность
общению
с
выступает
учителем
как
и
готовность
сверстниками
ребенка
в
к
контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
осознанием
Я-концепции
ребенком
нравственных
своих
качеств,
и
самосознания
физических
переживаний
характеризуется
возможностей,
(личное
сознание),
умений,
характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных
качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная
готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания),
эстетических
чувств
(чувство
прекрасного).
Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
132
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью,
сенсорных
опирается
эталонов
и
на
использование
соответствующих
системы
общественных
перцептивных
действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают
черты
опосредованности,
наблюдается
рост
объема
и
устойчивости внимания.
Психологическая
готовность
в
сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение
строить
свое
поведение
и
деятельность
в
соответствии
с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению
на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
133
специфически
детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса
и
содержания
обучения
(предметная
система,
разные
преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
– недостаточной
готовностью
детей
к
более
сложной
и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности
структурных
компонентов
учебной
деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка
на
русский язык обучения.
Все
эти
компоненты
присутствуют
в
программе
формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
134
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Согласно ФГОС, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе: требований к результатам освоения основной образовательной
программы и программы формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1)
пояснительную записку
2)
планируемые результаты
3)
содержание учебного предмета, курса
4)
тематическое планирование
5)
календарно-поурочное планирование
МБОУ «Славская СОШ» для реализации ФГОС на уровни начального
общего образования используется полный вариант программ УМК «Школа
России».
Рабочие программы по классам и предметам представлены в
приложении к ООП.
Дополнительные методические и дидактические материалы для
разработки
рабочих
программ
по
учебным
предметам
имеются
в
методических пособиях для учителя, в сборниках контрольных работ и
тестовых заданий, в пособиях для внеурочной деятельности.
135
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа
России»,
с
учетом
методических
«Просвещение» и опыта реализации
разработок
воспитательной
издательства
работы МБОУ
«Славская СОШ».
Ориентация на качественное образование, оставаясь лидирующей,
перестает быть единственным запросом со стороны семей учащихся, более
значимой становится воспитательная роль школы.
Воспитательная система школы ориентирована на создание условий
для воспитания индивидуальной и коллективной успешности школьников, на
самореализацию личности. Школа должна стать для каждого ученика не
только школой знаний, но и школой творческой самодеятельности,
инициативности и гражданской зрелости. Содержательно организованная
совместная деятельность, сотрудничество и общение детей, педагогов и
родителей и есть то, что становится гражданским, демократическим
воспитанием.
Приоритетные направления воспитательной работы:
гражданско-патриотическое воспитание (военно-спортивные игры,
встречи с ветеранами ВОВ и воинами-интернационалистами, организация
работы спортивных секций: волейбол, баскетбол, настольный теннис,
подвижные игры, шахматы, футбол),
духовно-нравственное воспитание,
136
развитие интеллектуального потенциала школьников (факультативы по
предметам, кружки: изобразительного и декоративно-прикладного искусства
и д.р.)
воспитание культуры общения,
воспитание культуры здорового образа жизни (походы выходного
дня, спортивные соревнования, здоровьесберегающие технологии на
уроках).
Условия, созданные для реализации концепции:
кадровые
(высококвалифицированные
педагоги
и
специалисты
дополнительного образования, психолог, тренеры спортивных секций);
ресурсные (оборудованные актовый, тренажѐрный и спортивный залы,
специализированные
учебные
лаборатории,
компьютерный
класс,
библиотека, музей, конференц-зал, спортивная площадка);
организационные (концептуальное развитие системы воспитательной
работы, установившиеся традиции, соревновательное движение.
Дополнительные образовательные программы.
Занятия по предметам имеют свое естественное продолжение в
разнообразных видах внеклассной деятельности учащихся, в том числе
факультативной, кружковой, объединениях и секциях дополнительного
образования. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и
проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и
всесторонней ориентации в окружающем мире. Подобная деятельность в
немалой степени способствует нравственно-эстетическому воспитанию
школьников. Родители учащихся активно вовлекаются в проведение
разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий.
Программы
дополнительного
образования
представлены
в
приложении.
137
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном
конкурентном
мире.
Программа
реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы: Дом детского творчества, ДЮСШ,
музыкальная школа, городская библиотека, краеведческий музей города,
районный Дом культуры, Центр социальной защиты и помощи населению.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных
и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской Федерации.
Общей целью является воспитание,
социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены
как
ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и
гербе
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение;
138
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к гражданина России.
Задачи
духовно-нравственного
воспитания
определены
как
ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
представления о символах госсвоему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного
пункта), в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
139
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на
природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи,
умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
140
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные
представления о нравственных основах учѐбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных
представителей),
членов
своей
семьи,
педагогов,
сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива);
141
элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
142
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности:
процесс
превращения
базовых
ценностей
в
личностные
ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в
процесс открытия для себя смысла той или иной ценности;
определение собственного отношения к ней, формирование
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере
общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
143
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для
организации
такого
пространства
и
его
полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников
воспитания:
семьи,
общественных
организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация
социально
открытого
пространства
духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения
с
другими
общественными
религиозными
субъектами
организациями
объединениями,
и
социализации:
традиционными
учреждениями
семьей,
российскими
дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения
передача
ей
личности,
развития
ее
способностей,
системных научных знаний,
умений,
таланта,
навыков
и
воспитания
–
компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности
программ
духовно-нравственного
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
144
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную
и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного
развития
и
воспитания
с
жизнью,
реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Методы и формы
беседы и наблюдения
классные часы
занятия - практикумы
экскурсии
тематические праздники и вечера
устные журналы
дискуссии
конкурсы
игры, соревнования
родительские собрания в различных формах
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью инструментов
УМК «Школа России».
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный
процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и
программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Школа
России»
имеет
поставленных
богатую
целей,
палитру
благодаря
возможностей
реализации
в
для
нем
достижения
принципов
гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой
активности. УМК «Школа России» создан на основании системно145
деятельностного
подхода,
позволяющего
ориентировать
педагога
на
достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших
школьников.
Достижению
указанных
результатов
способствует
тематическое
единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих
тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало
построению
образа
«Я»,
которое
включает
в
себя
самопознание,
саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности
личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей,
правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?»,
ему
интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при
этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою
деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять
ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без
общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как
совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то
есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог,
слушать
и
слышать
собеседника,
а
во-вторых,
формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний
учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и,
конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье
учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье,
понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность.
В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и
146
правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки:
умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об
окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья
- мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда
нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный
материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у
ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами
разных
учебных
предметов
в
детях
воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия
и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великой страны.
Во всех учебниках «Школы России» обеспечивается поликультурность
содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в систему учебников для решения задачи
формирования
у
младших
школьников
мотивации
к
осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
147
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Наиболее значимые социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных
путешествий (экскурсии, турпоходы), содержательно взаимосвязанных с
духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными
людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на
личных примерах.
ИСКУССТВО
–
проект
предполагает
реализацию
программы
посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.
ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает мероприятия по изучению
экологических объектов города, региона; участие в экологических акциях,
наблюдение
за
явлениями
природы
как
средство
формирование
экологической культуры младшего школьника.
СЕМЬЯ – проект предполагает изучение и презентации биографии
семьи, знакомство с родителями и другими членами семьи, как средство
воспитания уважительного и ценностного отношения к семье.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
148
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (тематически оформленные рекреации, выставки используемые
в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни (оборудованные активных игровых зон в рекреациях,
наличие специально оборудованных спортивных залов и т.п.);
демонстрировать
опыт
нравственных
отношений
в
урочной
и
внеурочной деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения
школьных праздников, культурных мероприятий, презентации и реализации
социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания.
Задачи:
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и
тематических
расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Азбуки,
театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
149
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и
т.п.
В числе мер по решению данной задачи Программы предполагается
проведение на уровне школы систематической работы по просвещению
семей по вопросам гражданского, духовно-нравственного воспитания,
возрождению традиционного уклада жизни семьи и развитие семейных
отношений на основе российских духовных и культурно-исторических
традиций.
Реализация Программы предполагает два этапа в работе с семьями в
школе:
• просветительский;
• этап организации совместной деятельности семей.
Просветительский этап предполагает проведение отдельных лекций для
родителей по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания детей
с привлечением в качестве лекторов медицинских работников, педагогов,
психолога. Базой для проведения этих занятий станет школа. Тематика
лекций выстраивается в соответствии с насущными проблемами семьи.
В рамках обозначенного этапа работы осуществляется и создание
библиотечных выставок для родителей в школе. Широкая информационная
работа по распространению лучшего опыта семейного воспитания.
Этап организации совместной деятельности семей предполагает:
организацию лектория по просвещению родителей;
организация совместных общих дел на базе школы;
проведение семейных праздников светского и церковного календаря с
совместным участием родителей и детей в их подготовке и проведении;
150
обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями,
поездками.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся со следующими учреждениями культуры, науки и образования
школой реализуются программы совместной деятельности:
ОУ - партнер
Направления совместной деятельности
Дом детского творчества
Общеинтеллектуальное, общекультурное, духовнонравственное, социальное, естественнонаучное
Городской краеведческий музей г.
Воспитание гражданственности и патриотизма
Славска
«Тильзит-театр» г. Советск
Воспитание эстетического сознания
Детская городская библиотека г.
Общеинтеллектуальное
Славска.
Воспитание гражданственности и патриотизма
Музыкальная школа
Общекультурное, эстетическое
ДЮСШ
Спортивно-оздоровительное
Районный Дом культуры
Воспитание гражданственности и патриотизма
Общекультурное
Центр
социальной
защиты
и Социальное, спортивно-оздоровительное, духовно-
помощи населению
нравственное
ФОК «Дружба» г. Советск
Спортивно-оздоровительное
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
151
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные
представления
о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные
нравственного
представления
поведения,
в
о
том
моральных
числе
нормах
об
и
этических
правилах
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
152
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные
умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
153
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
154
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные
ориентации
выпускника,
которые
позиции
(этические,
индивидуально-личностные
отражают
его
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика
социальных
чувств
(патриотизм,
толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной
деятельности
обучающихся
осуществляется
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с
в
ходе
семьей
ученика.
155
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся МБОУ «Славская СОШ» - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности
отношения
обучающихся
младшего
школьного
возраста к своему здоровью, что связано с недостаточным осознанием
состояния «нездоровья» и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
156
образом
как
ограничения
свободы,
неспособностью
прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
дать
представление
с
учѐтом
принципа
информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
157
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
способствовать формированию ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни.
Направления реализации программы
1.
Создание здоровьеразвивающей инфраструктуры
Создание здоровьеразвивающей инфраструктуры МБОУ «Славская
СОШ» включает обеспечение соответствия условий организации учебновоспитательного
безбарьерную
процесса
современным
требованиям
предметно-пространственную
ограниченными
возможностями
здоровья
и предполагает
среду
для
и
службу
учащихся
с
психолого-
педагогического и медико-социального (далее ППиМС) сопровождения.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать питание
учащихся (бесплатное и платное)
В школе работают оснащенные спортивный зал, кинозал, имеется
спортивная площадка.
В школе работает медицинский кабинет.
В школе действует служба ППиМС сопровождения.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьразвивающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
- психолог;
- учитель-логопед;
- дефектолог;
- медицинская сестра.
2. Использование возможностей системы учебников «Школа
России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
158
помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа
России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью
жизни,
укреплением
собственного
физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные
тексты,
упражнения,
задачи,
иллюстративный
и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В
курсе
«Технология»
при
первом
знакомстве
с
каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках «English 2—4» содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание
159
ценностного
отношения
к
своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you
ever been on a picnic?), подвижным играм (We like playing games), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды
спорта или игры удаются вам лучше других).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема
труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования», «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» («Основы православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности
в
учебниках
технологии,
иностранных
языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача
формирования
бережного,
уважительного,
сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебновоспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение
рациональной
и
укрепление
организации
систематической
работы
их
здоровья
деятельности
педагогического
учащихся
достигается
коллектива
над
средствами
благодаря
вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
160
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация
образовательного
процесса
строится
с
учетом
гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, коррекционные
занятия, занятия в кружках и спортивных секциях для детей с ОВЗ).
По вопросам оптимизации учебной нагрузки учащихся проводятся
следующие мероприятия:
- тематические семинары в рамках работы МО школы;
- педагогические советы;
- тематические проверки по плану ВШК (по соблюдению и требований
к организации учебно-воспитательного процесса, по вопросам нормирования
домашней работы учащихся, замеры объема времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных заданий в период самоподготовки).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся и детей с ОВЗ. Используемый в школе учебно-методический
комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных
этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате
изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной
школы.
Система
заданий
направленных
на
самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами,
способствует
на
осознание
формированию
происходящих
рефлексивной
приращений
самооценки,
знаний,
личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно
ориентированный
характер
и
обеспечивает
возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
161
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В
школе
технических
строго
средств
соблюдаются
обучения,
в
требования
том
к
числе
использованию
компьютеров
и
аудиовизуальных средств. Учителя строго соблюдают режим использования
компьютерной техники и ТСО на различных уроках.
После использования технических средств обучения, связанных со
зрительной нагрузкой, проводится комплекс упражнений для профилактики
утомления глаз, а в середине и в конце урока - физические упражнения для
профилактики общего утомления.
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической
культуры, в образовательном процессе обеспечивается за счет:
физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом
упражнений;
организованных подвижных игр на переменах;
оздоровительных прогулок, внеклассных спортивных занятий и
соревнований, общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья
самостоятельных занятий физической культурой в спортивных
секциях других учреждений;
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся с ОВЗ: темпа развития и
темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа
России» учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения
указанных
личностных
результатов
в
учебниках
всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
162
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста
от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
В школе накоплен опыт индивидуализации обучения, представленный
в рабочих программах и в системе поурочных разработок учителей в виде
разноуровневых заданий для самостоятельной работы, создающих ситуацию
выбора учащимися заданий и форм их представления, а также возможности
самовыражения индивидуальности учащегося.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение
обучающихся,
рациональной
нормального
организации
физического
двигательного
развития
и
режима
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся в школе система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья на уроках физкультуры;
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
организацию активных подвижных перемен (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических пауз, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований).
163
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В
школе
проводятся
дни
здоровья,
включающие
проведение
оздоровительных мероприятий совместно с родителями:
- тематические беседы медицинской сестры);
- оздоровительные прогулки и экскурсии
- подвижные игры и соревнования.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинга сформированности культуры здорового и безопасного образа
жизни, предусматривающих:
1)
мониторинг здоровья обучающихся
- заполнение карт здоровья – врач педиатр, врач офтальмолог,
фельдшер, классный руководитель (сентябрь);
- анализ динамики сезонных заболеваний – фельдшер (2 раза в год);
- анализ школьного травматизма – фельдшер (1 раз в год);
- педагогический мониторинг: анализ динамики сформированности
знаний учащихся по вопросам культуры здорового и безопасного образа
жизни –(1 раз в год).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5 Программа коррекционной работы
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
164
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания,
это
психосоматического
дети
с
различными
здоровья,
которые
отклонениями
нуждаются
в
в
состоянии
коррекционно-
развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным
потребностям.
К их числу относятся:
дети с нарушениями восприятия (незрячие и слабовидящие);
дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;
умственно отсталые дети;
дети с задержкой психического развития;
дети с нарушениями речи;
дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.
К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорий
детей с ограниченными возможностями, относятся:
замедленное и ограниченное сенсорное восприятие;
недостатки развития общей и мелкой моторики;
недостатки речевого развития;
недостатки развития познавательной деятельности;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
недостатки в развитии личности
Программа
коррекционной
работы
МБОУ
«Славская
СОШ»
обеспечивает
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
165
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы направлена на
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Комплексное
психолого-медико-педагогического
сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
учреждении осуществляется на основе локальных документов «Положение о
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)», «Положение об
интегрированном
педагогического
обучении»,
и
«Положение
медико-социального
о
службе
сопровождения»
психологои
включает
следующую деятельность:
- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления
их особых образовательных потребностей и последующего составления
маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
Цель программы
Формирование целостной системы психолого-педагогического медикосоциального сопровождения каждого учащегося школы, направленное на
оказание помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
166
психофизическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
формирование жизненной компетенции разных категорий детей с ОВЗ.
Задачи программы
-
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-
определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
-
создание
ограниченными
программы
условий,
способствующих
возможностями
начального
здоровья
общего
освоению
основной
образования
и
детьми
с
образовательной
их
интеграции
в
образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом
особенностей
психического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии);
-
разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий.
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
167
Принципы программы
- Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
-
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий
для
получения
образования
детьми,
имеющими
различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-
Рекомендательный
обеспечивает
родителей
соблюдение
(законных
характер
оказания
гарантированных
представителей)
помощи.
Принцип
законодательством
детей
с
прав
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных
методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
168
- составление индивидуальных программ сопровождения школьников
с ОВЗ каждым специалистом ППМС службы.
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных, обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
-
консультирование
специалистами
индивидуально-ориентированных
методов
педагогов
и
приѐмов
по
выбору
работы
с
обучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Механизмом взаимодействия всех участников коррекционнообразовательного процесса в разработке и реализации коррекционных
мероприятий является психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк)
Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, они направлены на
169
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение
индивидуальных
особенностей
учащихся
позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной
работы:
−
умение
организовывать
собственную
жизнедеятельность
по
достижению состояния индивидуального благополучия (соматического,
психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;
−
умение
активно
включаться
в
совместную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
170
феномена;
−
умение
воспринимать
и переводить в личностные
смыслы
информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:
−
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
− проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов при условии
сохранения и укреплении личного здоровья.
Метапредметные
возможностями
результаты
здоровья
в
ребенка
результате
с
ограниченными
реализации
программы
коррекционной работы:
−
характеристика
личного
здоровья
как
социально-культурного
феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
− обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его
проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным
и типологически возрастным особенностям;
−
планирование
и
организация
самостоятельной
деятельности
(учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования
сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его
проявлениях;
−
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности
на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных
возможностей особого ребенка по их достижению;
171
− управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками
и
взрослыми
с
целью
сохранения
эмоционального
благополучия;
−
развитие
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
−
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
−
овладение навыками коммуникации;
−
дифференциация и осмысление картины мира;
− дифференциация и осмысление своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей.
На
основе
программы
коррекционной
работы
образовательное
учреждение самостоятельно разрабатывает соответствующую рабочую
программу с учетом рекомендаций ПМПК.
Специальные организационно-педагогические условия реализации
программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий, приѐмов и методов обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса,
представление учащимся
дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный
процесс.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе начального общего образования или по
индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
172
обучения. Варьируются степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья включают:
−
создание здоровьеразвивающей среды;
−
обеспечение специальным оборудованием;
−
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
−
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
173
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
введение
-
в
содержание
обучения
специальных
разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
- обеспечение техническими средствами комфортного доступа ребенка с
ОВЗ
к
образованию
(ассистирующие
средства
и
технологии,
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные
на удовлетворение особых образовательных потребностей);
-
обеспечение
специальным
учебникам,
рабочим
тетрадям
и
дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным
174
потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с
выбранным уровнем и вариантом стандарта образования).
ІІІ. Организационный раздел
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная
программа реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
Во всех классах в конце учебного года проводится промежуточная
аттестация по всем предметам учебного плана с 13.04.2018г. по 15.05.2018г.
3.1 Учебный план начального образования
Соотношение
между
обязательной
(инвариативной)
частью,
формируемой в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных
стандартов,
которая
составляет
80%
от
общего
нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной
частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени,
отведенного на предметную область, которая предоставляет возможность
проведения образовательных предметных и метапредметных модулей.
Учебный план
МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени
М.М.Гусаева»
на 2021 -2022 учебный год.
Пояснительная записка к учебному плану для ООП начального общего образования
Общие положения
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план ООП начального
общего образования МКОУ «Чинарская СОШ №2 им.М.М. Гусаева» составлен на основе
следующих документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
175
– СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденный постановлением главного
государственного санитарного врача России от 29.12.2010 № 189;
– Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от
08.05.2019 № 233;
– письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков
народов Российской Федерации»;
– примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренного
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
– письмо Министерства образования Республики Дагестан от 12 .07.2019 № 06-7164/01-18/19 от 12
июля 2019г. «О направлении методических рекомендаций»;
– устав МКОУ «Чинарская СОШ №2 им.М.М.Гусаева»
Учебный план МКОУ «Чинарская СОШ №2 им.М.М.Гусаева» обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-10, и предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1–4-х классов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для 1-х классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – 5 уроков за счет урока физической
культуры;
– для 2–4-х классов – не превышает 5 уроков при шестидневной учебной неделе.
Количество учебных недель:
– 1-е классы – 33 недели; Учебная неделя пятидневная.
– 2–4-е классы – 35 недель. Учебная неделя шестидневная.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10:
– в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
– во 2–4-х классах – не более 26 часов в неделю.
Планируемые результаты в 1–4-х классах основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному
процессу, ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание,
аккуратность и старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение осознавать
свои индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с образовательной
программой образовательной организации осуществляется деление классов на две группы (при
наполняемости класса не менее 20 человек) при изучении курсов иностранного языка во 2–4-х
классах, ОМРК в 4-х классах.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть примерного учебного плана МКОУ «Чинарская СОШ №2 им. М. М. Гусаева»
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализованы в
школе. Обязательная часть учебного плана МКОУ «Чинарская СОШ №2 им. М. М. Гусаева»
отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
176
– формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
– личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области.
1.«Русский язык и литературное чтение»
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. На русский язык в начальных классах отводится 4 часа в 1- 4 х классах и
по 1 часу из части, формируемой ОУ. На литературное чтение отведено по 4 часа в 1-3 классах и
по 3 часа в 4-х классах. В 2021-2022 учебном году 1 час (взят за счет физической культуры )
отведен на совершенствование читательской компетентности учащихся начальных классов.
2«Родной язык и литературное чтение на родном языке»
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) «Родной язык»
изучается в 1 классе 2 часами в неделю, чтобы начать одновременное изучение родного и
русского языков. 2 часа взяты за счет части, формируемой ОО.
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» во 2-х классах представлены в объеме 3-х
часов в неделю, а в 3-4 – двумя.
3. «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю в
1–2-х классах и по 5 часов в 3-4 классах, так как математика в 1-м классе усваивается учащимися
легче, в 3-4 программа сложнее
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках других учебных предметов.
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических модулей в программы
учебных предметов «Математика», «Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий
мир».
4. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)», так как все обучающиеся
начальной школы выбрали для изучения английский язык. Учебный предмет представлен в объеме
2 часа в неделю во 2–4-х классах.
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в
неделю в 2–4-х классах и 1 час в 1-х классах. Программа учебного предмета «Окружающий мир» в
1–4-х классах включает тематический модуль «Информационные технологии в современном мире»,
который обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий.
5. «Основы мировых религиозных культур»
Включает в себя учебный предмет «Основы мировых религиозных культур», который представлен
в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей (законных представителей)
обучающиеся будут изучать модуль «Основы мировых религиозных культур».
6. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х
177
классах. Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
7. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю в
1–4-х классах.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 2 часа в
неделю в 1–4-х классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы их родителей
(законных представителей) и строится в соответствии с возможностями информационнообразовательной среды образовательной организации.
Содержание ООП начального общего образования, отводимое на часть, формируемую участниками
образовательных отношений в рамках учебного плана ООП начального общего образования,
направлено:
на изучение дополнительных учебных предметов внутри обязательных предметных областей. Так,
во 2–4-х классах вводится предмет «Шахматы». Количество часов – 34 часа в год; в 1-4 классах по
одному часу отведено изучению русского языка, по одному часу отведено литературному чтению с
целью формирования читательской компетентности учащихся начальных классов, по одному часу
добавлено на изучение учебного предмета «математика» в 3-4 классах (программный материал в 12 классах несложный, поэтому на математику в 1-2 классах отведено по 4 часа в неделю).
По одному часу отведено на изучение предмета «Окружающий мир» во 2-4 х классах, так как в
обязательной части этому предмету отведено по одному часу.
Из части, формируемой УОО по 2 часа в 1,2 классах отведено на изучение родного языка с целью
сохранения культуры и языка народов Дагестана.
Формы промежуточной аттестации
Классы
Учебные предметы
Форма
2–4-е
Русский язык
Диктант. КПР
2–4-е
Иностранный язык (английский)
Контрольная работа.
2–4-е
Литературное чтение
Проверка навыков работы с текстом
2–4-е
Математика
КПР
2–4-е
Окружающий мир
КПР
2–4-е
Музыка
Творческая работа
2–4-е
Изобразительное искусство
Выполнение рисунков
2–4-е
Технология
Творческая работа
2–4-е
Физическая культура
Сдача нормативов/тестирование
4-й
ОМРК
Тестирование
Учебный план для ООП начального общего образования 2021-2022 уч.год.
Предметные области
Учебные предметы
Классы
1-й
2-й
Всег
о
Количество часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
3-й
4-й
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное чтение
3
3
3
3
12
178
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
отношений
Родной язык
-
1
1
1
3
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный
язык
(английский язык)
Математика
–
–
1
1
2
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
ОРК
–
–
–
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
17
20
21
22
80
4
6
5
4
19
1
1
1
-
3
1
1
2
1
1
1
3
участниками
образовательных
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Русский язык
1
1
1
1
4
Шахматы
-
1
1
1
3
Родной язык
1
1
Литературное чтение на родном языке
1
1
-
-
2
Максимально допустимая нагрузка (при шестидневной
рабочей неделе)
Внеурочная деятельность
21
26
26
26
99
1
2
2
2
7
ИТОГО
22
28
28
28
106
2
Внеурочная деятельность в МКОУ «Чинарская СОШ №2 им.М.М.Гусаева» организуется с учетом
рекомендаций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №373 . Введение часов внеурочной деятельности увеличивает вариативность и адаптивность к
интересам, потребностям и способностям школьников. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное,
общеинтеллектуальное).
Формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
№
1
Направление
Наименование курса
Общеинтеллектуальное
2
3
4
Духовно-нравственное
5
Социальное
П
О
Класс.
1кл
1
2кл
1
Количество часов
3кл
4кл
1
1
1
Спортивно-оздоровительное
1
Общекультурное
1 «а»
«Развивайка»
1 «б»
1
2 «а»
«Умники и
умницы»
2 «б»
3 «а»
3 «б»
4 «а»
4 «б»
179
Н
В
Т
С
Р
Ч
Е
т
П
т
С
У
Б
«Развивайка»
«Самоделькины»
«Самоделькины»
«Звездочка»
«Познав
ательная
экология
»
«Развивайка
»
«Если хочешь
быть здоров»
«Если хочешь
быть здоров»
«Познавательн
ая экология»
«Звездочка»
«Умники и
умницы»
«Развива
йка»
Календарный учебный график для ООП начального общего образования на 2021/22 учебный год
Начальное общее образование
Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
Дата окончания учебного года: 30 мая 2022 года.
Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 35 недель.
Продолжительность учебных занятий по четвертям .
1 класс
Дата
Учебный период
Начало
Окончание
Каникулы
I четверть
01.09.2021
30.10.2021
31.10.-07.11.21
II четверть
08.11.2021
31.12.2021
01.01.22 -10.01.22
III четверть
10.01.2022
20.03.2022
21.03.22 -31.03.22
Доп. Каникулы
19.02.22 -27.02.22
IV четверть
01.04..2022
24.05.2022
2–4-е класс
Дата
Учебный период
Начало
Окончание
Каникулы
I четверть
01.09.2021
30.10.2021
31.10.-07.11.21
II четверть
08.11.2021
31.12.2021
01.01.22 -10.01.22
III четверть
10.01.2022
20.03.2022
21.03.22 -31.03.22
IV четверть
01.04..2022
24.05.2022
Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя- 1 класс,6-дневная –во 2-4)
Образовательная
в академических часах
деятельность
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
26
26
26
Внеурочная
1
2
2
2
Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – май
деятельность
1-й урок
08:00–08:35
08:00–08:35
08:00–08:40
1-я перемена
08:35–08:45
08:35–08:45
08:40–08.45
2-й урок
08:45–09:20
08:45–09:20
8.45–9.25
Динамическая пауза
09:20–9:30
09:20–9:30
9.25–9.35
3-й урок
9:30–10:05
9:30–10:05
9.35–10.15
3-я перемена
–
10:05–10:15
10.15–10.25
4-й урок
–
10:15–11:50
10.25–11.05
4-я перемена
–
11.05-11 15
5-й урок
–
–
11.15- 11.55.
Внеурочная
с 12:00
c 12:30
c 12.30:
деятельность
180
2–4-е классы
Урок
Время
1
2
3
4
5
6
8.00 - 8.45.
8.50 - 9.35
9.40. -10.25.
10.35. -11.20.
11.25 - 12.10
Внеурочная деятельность в 12.40.
181
182
1) Музыка 27 часов = в 1 четверти 2 урока + 25 недели по 1 часу.
2) ИЗО 27 часов = в 1 четверти 2 урока + 25 недели по 1 часу.
3) Технология 28 часов = в 1 четверти 3 урока + 25 недели по 1 часу.
4) Физическая культура 74 час = в 1 четверти 7 уроков+ 2 четверть
16 уроков (8 недель по 2 урока) + 3-4 четверти 51 урока (17
недель по 3 урока).
5) «Введение в школьную жизнь» = 15 уроков (1 неделя по 3 урока)
3.3. План организации внеурочной деятельности
183
Внеурочная
деятельность
обучающихся
организуется
в
целях
формирования единого образовательного пространства Учреждения для
повышения качества образования и реализации процесса становления
личности младшего школьника с ОВЗ в разнообразных развивающих средах.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется в различных формах еѐ организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
игровая и самостоятельная деятельность, общественно полезные практики,
клубы по интересам, детские общественные объединения и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
Учреждением используются возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Для
развития
возможностями
потенциала
здоровья
могут
обучающихся
разрабатываться
с
с
ограниченными
участием
самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов
сопровождается педагогической поддержкой.
Программное обеспечение - рабочие программы педагогов. Рабочие
программы по курсам каждого направления внеурочной деятельности
составлены на основе примерных программ. Неаудиторная занятость
(внеурочная деятельность) реализуется по направлениям развития личности и
представлена следующими программами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
духовно-нравственное,
естественнонаучное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
184
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6.
социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. краеведческая деятельность.
185
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трѐм уровням:
Первый
уровень
результатов
—
приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании)
как
значимыми
для
него
носителями
положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребѐнок получает первое практическое подтверждение приобретѐнных
социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного
общественного
действия
приобретается
мужество,
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
186
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей. У учеников формируются коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская
компетентности
страноведческом,
этническом,
и
социокультурная
гендерном
и
идентичность
других
аспектах.
в
еѐ
При
организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому
социальному знанию, стремятся понять новую для них
школьную
реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создаѐт благоприятную ситуацию
для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня
результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трѐх лет обучения в школе создаѐт у
младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в
пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня
результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределѐнность
должны быть в известной степени ограничены.
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
ООП НОО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
187
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева» для реализации ООП
НОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие
особенности
МБОУ
«Славская
СОШ»,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса
в начальном общем образовании;
• предоставляющие
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведѐнной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в В МБОУ «Чинарская СОШ №2 имени М.М.Гусаева»
условий и ресурсов реализации ООП НОО;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам ООП НОО, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнѐров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
• разработку
сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой системы условий;
188
• разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Описание
образовательной
кадровых
условий
программы
реализации
основного
общего
основной
образования
включает:
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных
ООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинским работником, вспомогательным персоналом. Организация
питания осуществляется в специально отведенном помещении совместно с
предприятием общественного питания на договорной основе. Столовая
полностью
укомплектована
кадрами.
189
190
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Виды деятельности школьников можно классифицировать: по месту
проведения (классная и внеклассная деятельность); по времени проведения
(урочная и внеурочная деятельность); по отношению к решению учебных
задач (учебная и внеучебная деятельность).
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных
и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, осуществляемое в
процессе социализации, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Зона ближайшего развития ребѐнка - это расстояние между уровнем
его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых
самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью
задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более
умными сотоварищами.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии —
современные
средства
обработки
и
передачи
информации,
включая
соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы
и регламенты их применения.
Качество образования – комплексная характеристика, отражающая
диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению
(различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой
начального, основного, среднего (полного), профессионального и
дополнительного образования в соответствии с интересами личности,
191
общества и государства. Качественное образование должно давать
возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с
его интересами.
Компетентность
человеком
—
сформированных
качественная
в
характеристика
образовательном
реализации
процессе
обобщѐнных способов деятельности, познавательных и
знаний,
практических
умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения
личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты образовательной деятельности – система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участника
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам, сформированных в образовательном процессе.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Национальное
самосознание
(гражданская
идентичность)
—
разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, еѐ народе,
чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания
обучающихся.
192
Оценочная деятельность - характеристика деятельности учителя,
связанная с выявлением, анализом, описанием и объяснением результатов
деятельности учащихся: оценка, самооценка и др.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция
верности своей стране и солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и
воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые
результаты
—
система
обобщѐнных личностно
ориентированных целей образования, уточнѐнных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с учѐтом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий
с
содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее – ФГОС).
Толерантность — терпимость к чужому мнению, верованию,
поведению.
193
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение
их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных
форм и способов действия.
194
